Logo Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa

Artículos

Vol. 29 (2026): Publicación continua

Modelagem matemática no ensino superior: Gênero e Matemática

DOI:
https://doi.org/10.12802/relime.2026.29.e694
Publicado
outubro 9, 2026

Resumo

A introdução da disciplina Iniciação à Modelagem Matemática no quinto semestre da licenciatura em Matemática levou os estudantes a compará-la com outras disciplinas, especialmente no que diz respeito à dinâmica das aulas. Isso leva a questionar se as práticas de modelagem geram oportunidades equitativas de aprendizagem e a refletir sobre o objetivo deste estudo, é mostrar, com base no referencial de Gênero e Matemática, como a organização da aula e as atividades de modelagem promovem uma mudança de paradigma em relação à forma tradicional de se trabalhar com a matemática no ensino superior. Para isso, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com os alunos e com a professora titular –com enfoque de gênero e complementadas pela observação etnográfica de sua prática docente–. Os resultados mostram que as práticas de modelagem estão conectadas às realidades dos estudantes e lhes proporcionaram a oportunidade de ampliar as alternativas de solução, colaborar e participar. Isso possibilitou legitimar diferentes formas de pensar e fazer matemática, valorizando a diversidade de vozes e experiências no contexto da sala de aula.

Referências

  1. Abassian, A., Safi, F., Bush, S. y Bostic, J. (2020). Five different perspectives on mathematical modeling in mathematics education. Investigations in Mathematics Learning, 12(1), 53–65. https://doi.org/10.1080/19477503.2019.1595360
  2. Aliprantis, C. y Carmona, G. (2003). Introduction to an economic problem: A models and modeling perspective. En R. Lesh y H. Doerr (Eds.), Beyond constructivism: models and modeling perspectives on mathematics, problem solving, learning and teaching (pp. 255–264). Lawrence Erlbaum Associates.
  3. Beard, M. (2018). Mujeres y poder. Un manifiesto. [Traducción Sivia Furió]. Ed. Crítica.
  4. Brady, C., Eames, C. y Lesh, D. (2015). Connecting real-world and in school problem solving experiences. Quadrante, 24(2), 5–38.
  5. Carmona, G., Galarza-Tohen, B. y Martínez-Medina, G. (2022). Exploring interactions between computational and critical thinking in model-eliciting activities through epistemic network analysis. En Wasson, B. y Zörgő, S. (Eds.) Advances in Quantitative Ethnography: Third International Conference, ICQE 2021, Proceedings 3 Communications in Computer and Information Science, 1522 (pp. 346–361). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-93859-8_23
  6. Carmona, G. y Greenstein, S. (2010). Investigating the relationship between the problem and the solver: who decides what maths gets used? En R. Lesh, P. Galbraith, C. Haines y A. Hurford (Eds.), Modeling Students’ Mathematical Modeling Competencies (pp. 245–254). Springer. https://doi.org/10.1007/978-94-007-6271-8_21
  7. Coxbill, E., Chamberlin, S. A. y Weatherford, J. (2013). Using model-eliciting activities as a tool to identify and develop mathematically creative students. Journal for the Education of the Gifted, 36(2), 176–197.
  8. Dienes, Z. (2003). The theory of the six stages of learning integers. En Proceedings of the 2003 Annual Canadian Mathematics Education Study Group Meeting (pp. 91-102).
  9. Doerr, H. M. (2016). Designing sequences of model development tasks. En C. R. Hirsch y A. R. McDuffie (Eds.), Mathematical Modeling and Modeling Mathematics (pp. 197–205). The National Council of Teachers of Mathematics.
  10. Espinosa-Guia, C. (2010). Estudio de las interacciones en el aula desde una perspectiva de género. Géneros, 6, 71–86.
  11. Espinosa-Guia, C. (2021). Organización social y dominio masculino en las matemáticas. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 51(3), 231–260. https://doi.org/10.48102/rlee.2021.51.3.394
  12. Espinosa-Guia, C. G., Simón, M. G., y Rodríguez, C. (2023). Género y matemáticas. Una historia que merece ser contada. DIDAC, 81 (Ene-Jun), 71–79. https://doi.org/10.48102/didac.2023.81_ENE-JUN.124
  13. Espinosa-Guía, C. G., y Alvarado, A. (2024). Interacciones sociales como una realidad de género en el proceso de modelación matemática con estudiantado de educación Superior. En M. L. Urrea, T. Carrillo y S. E. Ward (Eds.), Educación Superior y Realidades de Género (pp. 31–45). Universidad Pedagógica del Estado de Sinaloa y Red de Ciencia, Tecnología y Género.
  14. Farfán, C. (2017). Matemática educativa y (perspectiva de) género en la resolución de problemas, una mirada socioepistemológica. [Tesis de maestría, Centro de Investigación y Estudios Avanzados del IPN]. https://repositorio.cinvestav.mx/handle/cinvestav/1023
  15. Goldin, G. A. (2020a). Aspects of affect and mathematical modeling processes. En R. Lesh, E. Hamilton y J. Kaput (Eds.), Foundations for the Future in Mathematics Education (pp. 281–296). Lawrence Erlbaum Associates. https://doi.org/10.4324/9781003064527
  16. Goldin, G. A. (2020b). Mathematical representations. En S. Lerman (Ed.), Encyclopedia of Mathematics Education (pp. 409–413). Springer. https://doi.org/10.1007/978-94-007-4978-8_103
  17. González, R. M. (2004). Género y matemáticas: balanceando la ecuación. Porrúa.
  18. Guiñez, F. y González, D. (2023). The impact of real-world mathematical modelling problems on students’ beliefs about the nature of mathematics. En G. Greefrath, S. Carreira y G. A. Stillman (Eds.), Advancing and Consolidating Mathematical Modelling (pp. 93–109). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-031-27115-1_6
  19. Hernando, A. (2018). La fantasía de la individualidad. Sobre la construcción sociohistórica del sujeto moderno. Katz ediciones.
  20. Hirsch, C. y McDuffie, A. R. (2016). Annual Perspectives in Mathematics Education 2016: Mathematical Modeling and Modeling Mathematics. The National Council of Teachers of Mathematics.
  21. Irigoyen, E., González, M. T. y Alvarado, A. (2025). Razonamiento Covariacional en tareas de optimización. PNA, 20(1), 73–98. https://doi.org/10.30827/pna.v20i1.31016
  22. Irigoyen, M. E., Alvarado, A. y González, M. T. (2021). Diseño de una experiencia de modelización en una situación de optimización. Quadrante, 30(1), 242–266. https://doi.org/10.48489/quadrante.23593
  23. Irigoyen, M. E., González, M.T. y Alvarado, A. (2023). La resolución de un problema de probabilidad como un medio para establecer la identidad matemática de docentes. En Atas Encontro de Investigação em Educação Matemática (pp. 220–230). Sociedade Portuguesa de Investigação em Educação Matemática.
  24. Irigoyen, M. E., González, M.T. y Alvarado, A. (2026). Identidad matemática de docentes a través de su compromiso en un contexto de probabilidad. Journal of Research in Mathematics Education, 15(2), 147–167. https://doi.org/10.17583/redimat.14935
  25. Lagarde, M. (1997). Género y feminismo. Desarrollo humano y democracia. Horas y horas.
  26. Lamas, M. (2013). El género. La construcción cultural de una diferencia sexual. Grupo Editorial Miguel Ángel Porrúa. http://tinyurl.com/5x2rv8mx
  27. Lesh, R., Hoover, M., Hole, B., Kelly, A. y Post, T. R. (2000). Principles for developing thought-revealing activities for students and teachers. En Research Design in Mathematics and Science Education (pp. 591–646). Lawrence Erlbaum Associates.
  28. Lesh, R. y Doerr, H. M. (2003). Foundations of a models and modeling perspective on mathematics teaching, Learning, and Problem Solving. En R. Lesh y H. Doerr (Eds). Beyond Constructivism. Models and Modeling Perspectives on Mathematics Problem Solving, Learning, and Teaching (pp. 3–34). Lawrence Erlbaum Associates. https://doi.org/10.4324/9781410607713
  29. Lesh, R. y English, L. D. (2005). Trends in the evolution of models and modeling perspectives on mathematical learning and problem solving. ZDM Mathematics Education, 37(6), 487–489. https://doi.org/10.1007/BF02655857
  30. Lozada, G. y García, M. (2022). Significados sobre la sexualidad en estudiantes de psicología educativa de la Universidad Pedagógica Nacional: un análisis desde el género. En J. García (Eds.), Género en Educación: Experiencias y Propuestas (pp. 63-80). Universidad Pedagógica Nacional
  31. Moreno, S. y Alvarado, A. (2021). La modelización como vehículo para el desarrollo del razonamiento covariacional en educación secundaria. Quadrante, 30(2), 147–178. https://doi.org/10.48489/quadrante.23687
  32. Nugroho, A. A., Nizaruddin, N., Dwijayanti, I. y Tristianti, A. (2020). Exploring students’ creative thinking in the use of representations in solving mathematical problems based on cognitive style. Journal of Research and Advances in Mathematics Education, 5(2), 202–217. https://doi.org/10.23917/jramathedu.v5i2.9983
  33. Palop, B. (2023). Género y modelización: análisis preliminar de un problema aritmético. En Atas Encontro de Investigação em Educação Matemática (pp. 220–230). Sociedade Portuguesa de Investigação em Educação Matemática.
  34. Parhizgar Z. y Liljedahl P. (2019). Teaching modelling problems and its effects on students’ engagement and attitude toward mathematics. En A. Chamberlin y S. Sriraman (Eds.), Affect in Mathematical Modeling (pp. 235–256). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-04432-9
  35. Rodríguez, Y. E., Espinosa-Guia, C. G. y Tabares, L. A. (2024). Análisis de la construcción de la identidad matemática a través de actividades de modelación en geometría. En M. Sánchez Aguilar, M. del S. García González y A. Castañeda (Eds.), Perspectivas Actuales de la Educación Matemática (pp. 529–533). SOMIDEM. https://doi.org/10.24844/SOMIDEM/S3/2024/01-63
  36. Sengil-Akar, S. y Yetkin-Ozdemir, I. E. (2022). Investigation of mathematical collective creativity of gifted middle school students during model-eliciting activities: the case of the quilt problem. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 53(2), 337–363. https://doi.org/10.1080/0020739X.2020.1768311
  37. Serret, E. (2008). Qué es y para qué es la perspectiva de género. Libro de texto para la asignatura: perspectiva de género en educación superior. Instituto de la Mujer Oaxaca.
  38. Sriraman, B. y R. Lesh (2007). A Conversation with Zoltan P. Dienes. Mathematical Thinking and Learning, 9(1), 59–75. https://doi.org/10.1080/10986060709336606
  39. Trigueros, M. (2009). El uso de la modelación en la enseñanza de las matemáticas. Innovación Educativa, 9(46), 75–87.
  40. Universidad Juárez del Estado de Durango (2020). Plan de Estudios de Licenciatura en Matemáticas. Facultad de Ciencias Exactas, Universidad Juárez del Estado de Durango.
  41. Weltzer-Ward, L. y Carmona, G. (2008). Support of the critical thinking process in synchronous online collaborative discussion through model-eliciting activities. International Journal of Emerging Technologies in Learning, 3, 86–88.

Downloads

Os dados de download ainda não estão disponíveis.