Logo Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa

Artículos

Vol. 29 (2026): Publicación continua

The emergence of a communitarian ethics in initial mathematics teacher education contexts

DOI:
https://doi.org/10.12802/relime.2026.29.e730
Publicado
setembro 21, 2026

Resumo

A formação inicial de professores nas sociedades ocidentais é moldada por uma visão mercantil da educação, que fomenta relações baseadas na conveniência e no interesse próprio. Como formadores, buscamos promover uma ética comunitária sustentada na responsabilidade, no compromisso e no cuidado com o outro. Nesse contexto, este artigo analisa como essa ética emerge em uma atividade que promove formas de relação diferentes da lógica de mercado. A partir da análise dialético-materialista de um episódio que envolve quatro futuros professores e um formador resolvendo uma tarefa sobre equivalência e ordenação de frações, identificamos opostos dialéticos que expressam a unidade de traços contraditórios da ética comunitária. Os resultados mostram que essa ética emergiu da maneira como os participantes lidaram com traços como a renúncia da voz, a exclusão e a falta de empatia.

Referências

  1. Ball, S. J. (2017). The education debate (3th ed.). Bristol University Press/Policy Press.
  2. Bourdieu, P., & Passeron, J.-C. (1996). La reproducción: Elementos para una teoría del sistema de enseñanza (2th ed.). Distribuciones Fontamara.
  3. Boylan, M. (2016). Ethical dimensions of mathematics education. Educational Studies in Mathematics, 92, 395–409. https://doi.org/10.1007/s10649-015-9678-z
  4. Brunner, J. J., Labraña, J., Ganga, F., & Rodríguez-Ponce, E. (2019). Idea moderna de universidad: De la torre de marfil al capitalismo académico. Educación XX1, 22(2), 119–140. https://doi.org/10.5944/educXX1.22480
  5. Connell, R. (2022). The good university: What universities actually do and why it’s time for radical change. Bloomsbury Publishing.
  6. D'Ambrosio, U. (2006). Ethnomathematics. Link between Traditions and Modernity. Brill/Sense.
  7. D'Ambrosio, U. (2018). Matemática e humanismo: Uma reflexão necessária. Revista de Educação Matemática, 15(2), 10–21.
  8. Davis, T. F., & Womack, K. (Eds.). (2001). Mapping the ethical turn: A reader in ethics, culture, and literary theory. University of Virginia Press.
  9. Dubbs, C. (2020). Whose ethics? Toward clarifying ethics in mathematics education research. Journal of Philosophy of Education, 54(3), 521–540. https://doi.org/10.1111/1467-9752.12427
  10. Ergas, O. (2017). Reclaiming ethics through “self”: A conceptual model of teaching practice. Teaching and Teacher Education, 68, 252–261. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.09.013
  11. Ernest, P. (2024). The ‘ethical turn’ reaches mathematics education. In P. Ernest (Ed.), Ethics and Mathematics Education. The Good, the Bad and the Ugly (pp. 3–10). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-031-58683-5_1
  12. Fraser, N. (2019). The old is dying and the new cannot be born: From progressive neoliberalism to trump and beyond. Verso Books.
  13. Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Herder.
  14. García-Ubaque, C. A., & Vergel, R. (2022). Need for communitarian ethics in mathematics teaching-learning in engineering careers. Revista Facultad de Ingeniería, 31(60), e14311. https://doi.org/10.19053/01211129.v31.n60.2022.14311
  15. Giroux, H. A. (2014). Neoliberalism’s war on higher education. Haymarket Books.
  16. Goodman, D. M., & Severson, E. R. (Eds.). (2016). The ethical turn. Otherness and subjectivity in contemporary psychoanalysis. Routledge.
  17. Gutiérrez, R. E., Prieto G., J. L., & Sánchez, I. C. (2022). Formas de alienação presentes na atividade de formação inicial de professores de matemática. Boletim de Educação Matemática, 36(74), 1062–1086. http://dx.doi.org/10.1590/1980-4415v36n74a06
  18. Hooks, B. (1994). Teaching to transgress: Education as the practice of freedom. Routledge.
  19. Kearns, A. J. (2019). The ethical demand in teaching and learning. Teaching and Teacher Education, 86, 102874. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.07.004
  20. Lasprilla Herrera, A. (2021). Análisis a los vectores de la ética comunitaria en una actividad de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. La matematica e la sua didattica, 29(2), 123–143.
  21. Maza-Gómez, C. (2010). Fracciones y decimales. Autor.
  22. Ministerio de Educación [MINEDUC]. (2021). Marco para la Buena Enseñanza. MINEDUC.
  23. Ministerio de Educación [MINEDUC]. (2022). Sumo Primero 3° Básico. Texto del estudiante. Tomo 2 (3th ed.). MINEDUC.
  24. Montecino, A. (2019). The professional mathematics teacher: Fabricating and governing the becoming of the teacher. Educação Unisinos, 23(1), 141–154. https://doi.org/10.4013/edu.2019.231.09
  25. Montecino, A., & Valero, P. (2017). Mathematics teachers as products and agents: To be and not to be. That’s the point! In H. Straehler-Pohl, N. Bohlmann & A. Pais (Eds.), The Disorder of Mathematics Education (pp. 135–152). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-34006-7_9
  26. Moretti, V. D., Martins, E., & Souza, F. D. (2016). Dialectical and historical method, cultural-historical theory and education: Some appropriation in research on education of teachers who teach mathematics. RIPEM International Journal for Research in Mathematics Education, 6(2), 54–72.
  27. Moura, M. O. (2004). Pesquisa colaborativa: Um foco na ação formadora. In R. L. L. Barbosa (Ed.), Trajetórias e perspectivas da formação de educadores (pp. 257–284). Unesp.
  28. Powell, A. B., & Silva, W. Q. (2015). O vídeo na pesquisa qualitativa em educação matemática: Investigando pensamentos matemáticos de alunos. In A. B. Powell (Ed.), Métodos de pesquisa em educação matemática usando escrita, vídeo e internet (pp. 15–60). Mercado de Letras.
  29. Prieto-González, J. L., Gutiérrez-Araujo, R. E., Arredondo, E.-H. & Montecino, A. (2025). Contradictions in the learning of Euclidean constructions with GeoGebra by pre-service mathematics teachers. Journal of Mathematics Teacher Education, 28, 749–773. https://doi.org/10.1007/s10857-023-09606-2
  30. Radford, L. (2014a). De la teoría de la objetivación. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 7(2), 132–150.
  31. Radford, L. (2014b). Sumisión, alienación y (un poco de) esperanza: Hacia una visión cultural, histórica, ética y política de la enseñanza de las matemáticas. Cuadernos de Investigación y Formación en Educación Matemática, 9(12), 17–33.
  32. Radford, L. (2017). Ser, subjetividad y alienación. In B. D’Amore & L. Radford (Eds.), Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas: Problemas semióticos, epistemológicos y prácticos (pp. 137–165). Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
  33. Radford, L. (2020). Un recorrido a través de la Teoría de la Objetivación. In S. Takeco Gobara & L. Radford (Eds.), Teoria da objetivação: Fundamentos e aplicações para o ensino e aprendizagem de ciências e matemática (pp. 15–42). Editora Livraria da Física.
  34. Radford, L. (2021). The theory of objectification: A vygotskian perspective on knowing and becoming in mathematics teaching and learning. Brill/Sense. https://doi.org/10.1163/9789004459663
  35. Radford, L. (2023a). Accogliere l’altro come problema educativo. CEMeR - Caminhos da Educação Matemática em Revista, 13(2), 113–125.
  36. Radford, L. (2023b). Ethics in the mathematics classroom. Hiroshima Journal of Mathematics Education, 16, 57–75.
  37. Radford, L. (2023c). Política, saber y ética: La necesidad de replantear la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. Educação Matemática Pesquisa, 25(2), 45–68. https://doi.org/10.23925/1983-3156.2023v25i2p45-68
  38. Radford, L. (2024). Self and other. In P. Ernest (Ed.), Ethics and Mathematics Education. The Good, the Bad and the Ugly (pp. 33–53). Springer.
  39. Radford, L. & Lasprilla Herrera, A. (2020). De por qué la ética es ineludible de considerar en la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. La matematica e la sua didattica, 28(1), 107–128.
  40. Roth, W.-H. (2013). Toward a post-constructivist ethics in/of teaching and learning. Pedagogies: An International Journal, 8(2), 103–125. https://doi.org/10.1080/1554480X.2013.767769
  41. Stetsenko, A. (2020). Research and activist projects of resistance: The ethical-political foundations for a transformative ethico-onto-epistemology. Learning, Culture and Social Interaction, 26, 100222. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2018.04.002
  42. Stouraitis, K., Potari, D. & Skott, J. (2017). Contradictions, dialectical oppositions and shifts in teaching mathematics. Educational Studies in Mathematics, 95(2), 203–217. https://doi.org/10.1007/s10649-017-9749-4
  43. Voloshin, B. R. (1998). The ethical turn in French postmodern philosophy. Pacific Coast Philology, 33(1), 69–86. https://doi.org/10.2307/1316834
  44. Yajot, O. (1978). ¿Qué es el materialismo dialéctico? Ediciones de Cultura Popular.

Downloads

Os dados de download ainda não estão disponíveis.