VALIDACIÓN Y ARGUMENTACIÓN DE LO MATEMÁTICO EN EL AULA

Olga Lucía  León Corredor; Dora Inés Calderón

Artículos

Vol. 4 No 1 (2001): Marzo

VALIDACIÓN Y ARGUMENTACIÓN DE LO MATEMÁTICO EN EL AULA

Olga Lucía León Corredor ^▸^▾
Dora Inés Calderón ^▸^▾

PDF (espagnol)

Soumis: mars 11, 2025
Publiée: mars 31, 2001

Résumé

L'objet de cette recherche comprend l'identification de ressources argumentatives pour la validation des solutions aux problèmes mathématiques employées dans la salle de classe par des étudiants débutants des Cours de Spécialité en Enseignement des Mathématiques.

Le modèle d'investigation est le modèle ethnographique. Les ressources argumentatives d'ordre
discursif ont été identifiées de façon empirique; ceux d'ordre mathématique, de façon inferentielle. L'étude s'est fait pendant un an.

Une typologie de ressources discursives et des ressources mathématiques employées dans les
procès de validation a été élaborée. Des composants d'ordre socio-culturel ont aussi été inferentielle. L'étude s'est fait pendant un an. Une typologie de ressources discursives et des ressources mathématiques employées dans les
procès de validation a été élaborée. Des composants d'ordre socio-culturel ont aussi été identifies: même s'ils ne font pas partie, traditionnellement, du faire des mathématiques, ilsdéterminent des normes d'interaction spécifiques de l'argumentation dans un contexte
mathématique.

Références

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Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa (2001)

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Comment citer

León Corredor , O. L., & Calderón , D. I. (2001). VALIDACIÓN Y ARGUMENTACIÓN DE LO MATEMÁTICO EN EL AULA. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 4(1), 5-21. https://relime.org/index.php/relime/article/view/605

[1] Arsac, G. (1988). Les recherches actualles sur l’aprentissage de la demostration les phénomenes de validation en France. Recherches en didactique des mathématiques 9(3), 247-280.

[2] Balacheff, N. (1996). Aprender la prueba: un problema de enseñanza. Pequeña introducción a la teoría de las situaciones didácticas. Grenoble, Francia: Centre National de la Recherche Scientifique Laboratoire Leibniz.

[3] Calderón, D. & León, O. L. (1996). La argumentación en la construcción del conocimiento matemático en el aula: una oportunidad para la diversidad. Santa Fe de Bogotá, Colombia: Universidad Externado de Colombia.

[4] Charnay, D. (1990). La resolución de problema. En I. Sáenz (Ed.), Didáctica de las matemáticas. Barcelona, España: Paidós.

[5] Chazan, D. (1993). High school geometry students justification for their views of empirical evidence and mathematical proof. Netherlands: Kluwer Academic Publisher.

[6] Coe, R. & Ruthven, K. (1994). Proof practices and constructs of advanced mathematics students. British Educational Research Journal 20 (1).

[7] Dolz, J. (1993). ¿Qué es argumentar? Cuadernos de pedagogía (216, julio- agosto). Barcelona,España: Fontalba 1.

[8] Harel, G. (1996). Proof Schemes. En R. Luengo (Ed.), Memorias del ICME-8 (Congreso Internacional de Matemática Educativa), T. G. 8. Sevilla, España.

[9] Margolinas, C. (1993). De la importancia de la verdad y la falsedad en la clase de matemáticas(pp. 27- 97). París, Francia: La pensée Sauvage Editiones.

[10] Perelman, Ch. & Olbrech−Tyteca, L. (1988). Tratado de la argumentación. Barcelona, España: Gredos.

[11] Revista Comunicación, Lenguaje y Educación CL&E. (1994). Enseñar a argumentar. Madrid, España: Edisa,

[12] Shoenfeld, A. (1992). Learning to Think Mathematically: Problem solving, metacognition and sense making in mathematics. En D. Grouws, (Ed.). Handbook of research on mathematics teaching and learning. Nueva York, EE. UU.: MacMillan Publishing Company.

[13] Vergnaud, G. (1996). El niño, las matemáticas y la realidad. México: Trillas