Logo Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa

Artículos

Vol. 22 No. 1 (2019): March

Contributions of a training process for the professional development of teachers involved

DOI:
https://doi.org/10.12802/relime.19.2211
Submitted
November 5, 2022
Published
2019-02-11

Abstract

This article aims to analyze the perspectives that teachers have on a training process in which they participated and how this process contributes to their professional development. The study refers to a training project for 17 teachers, from the first to the ninth year of schooling, carried out by the Research Group in Mathematics, Statistics and Science Education (GPEMEC). The data was collected in training evaluation sheets (at the end of each work session), final evaluation questionnaire and semi-structured interviews. The training aimed to intervene in the practice of teachers in the axes of curricular knowledge of mathematics: Statistics and Geometry. The results indicate that the teachers recognize that the training process brings benefits to their practice in the classroom, represents challenges for their own learning and that of the student, as well as helping them to overcome difficulties, improve their practices and reflect on teaching. .

References

  1. Ministerio de Educación. (1997). Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). Matemática.1 e 2 ciclos. Brasília: MEC, Secretaria de Ensino Fundamental.
  2. Ministerio de Educación. (1998) Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática. Brasília: MEC, Secretaria de Educação Fundamental. Cazorla, I., & Utsumi, M. (2010). Reflexões sobre o ensino da estatística na Educação Básica. In. I.
  3. Cazorla, & E. Santana (Orgs.). Do tratamento da Informação ao Letramento Estatístico. Série Alfabetização Matemática, Estatística e Científica (pp. 9-18). Itabuna, Bahia, Brasil: Via Litterarum Editora.
  4. Clarke, D. J., & Hollingsworth, H. (2002). Elaborating a model of teacher professional growth. Teaching and Teacher Education, 18(8), 947-967. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(02)00053-7
  5. Day, C. (2001). Desenvolvimento Profissional de Professores: os desafios da aprendizagem permanente. Porto: Porto Editora.
  6. Erickson, F. D. (1986). Qualitative methods in research on teaching. In M. C. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching (3rd ed.), (pp. 119–161). New York, NY: MacMillan.
  7. Gil, A. (2002). Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Atlas.
  8. Imbernón, F. (2011). Formação docente e professional: formar-se para a mudança e a incerteza. Coleção Questões de nossa época. V.14 (Tradução: Leite, S. C.). São Paulo: Cortez.
  9. Oliveira, I., & Serrazina M. L. (2002). A reflexão e o professor como investigador. In GTI (Org.), Reflectir e Investigar sobre a Prática Profissional (pp. 29-42). Lisboa: Associação de Professores de Matemática.
  10. Pires, C. M. C., Curi, E., & Campos, T. M. M. (2001). Espaço e Forma: a construção de noções geométricas pelas crianças das quatro séries iniciais do Ensino Fundamental. São Paulo: PROEM.
  11. Ponte, J. P. (1999). Didácticas específicas e construção do conhecimento profissional. In J. Tavares, A. Pereira, A. P. Pedro, & H. A. Sá (Eds.). Investigar e formar em educação: Actas do IV Congresso da SPCE (pp. 59-72). Porto: SPCE.
  12. Ponte, J. P. (2012). Estudiando el conocimiento y el desarrollo profesional del profesorado de matemáticas. In N. Planas (Ed.), Educación matematics: Teoría, crítica y prática. (pp. 83-98). Barcelona: Graó.
  13. Ponte, J. P., Branco, N., Quaresma, M., Velez, I., & Mata-Pereira, J. (2012). Perspectivas teóricas no estudo das práticas profissionais dos professores de matemática. In A. P. Canavarro, L. Santos, A. M. Boavida, H. Oliveira, L. Menezes & S. Carreira (Eds.), Práticas de ensino da Matemática: Atas do Encontro de Investigação em Educação Matemática, (pp. 267-279). Lisboa: SPIEM.
  14. Ponte, J. P., Mata-Pereira, J., Quaresma, M., Velez, I. (2017). Formação de professores dos primeiros anos em articulação com o contexto de prática de ensino de matemática. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 20 (1), pp. 71-94. http://dx.doi.org/10.12802/relime.17.2013
  15. Sánchez, E. A. S., Gómez-Blancarte, A. L. (2015). La negociación de significado como proceso de aprendizaje: el caso de un programa de desarrollo profesional en la enseñanza de la estadística. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 18 (3), pp. 387-419. https://doi.org/10.12802/relime.13.1834
  16. Santana, E., & Cazorla, I. (2005). Encontros e desencontros no ensino de matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Anais do III Congresso Internacional de Ensino da Matemática, 2005, Canoas-RG.
  17. Santana, E., Alves, A. A., & Nunes, C. B. (2015). A Teoria dos Campos Conceituais num Processo de Formação Continuada de Professores. Bolema, 29 (53), 1162-1180. https://doi.org/10.1590/19804415v29n53a18
  18. Santana, E., Taxa-Amaro, F. O. S., Luna, A. V. A., Bortoloti, R., & Perovano, A. P. (2015) Alfabetização matemática: Proposta Didática do professor. 2º ano. Salvador: Secretaria da Educação do Estado da Bahia/ IAT.
  19. Santana, E., Lautert, S. L., Castro Filho, J. A. De, & Santos, E. M. (2016). Observatório da Educação em Rede: as Estruturas Multiplicativas e a Formação Continuada. Revista Educação Matemática em Foco, 5 (01), 77-96.
  20. Schön, D. (1992). Formar professores como profissionais reflexivos. In: A. Nóvoa (Coord.). Os professores e a sua formação, (pp.79-91). Lisboa: Dom Quixote.
  21. Serrazina, M. L. (2013). O Programa de Formação Contínua em Matemática para Professores do 1.o ciclo e a melhoria do ensino da Matemática. Da Investigação às práticas, 3 (2). 75-97.

Similar Articles

1-10 of 417

You may also start an advanced similarity search for this article.