Logo Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa

Artículos

Vol. 26 No 2 (2023): Julio

Tareas de aprendizaje profesional en la formación del profesorado de matemáticas

DOI :
https://doi.org/10.12802/relime.23.2622
Soumis
avril 17, 2024
Publiée
2023-08-16

Résumé

L'article présente les résultats d'une étude visant à comprendre comment la conception et la mise en œuvre d'une tâche d'apprentissage professionnel ont contribué à l'enquête sur les connaissances mathématiques et didactiques des enseignants de mathématiques en tant que participants à un processus de formation. Il s'inscrit dans une perspective qualitative-interprétative, dans laquelle la collecte de données est venue des audios de planification, de sa conception, des audios et des vidéos des discussions dans les sous-groupes et la plénière de la deuxième réunion. Les résultats montrent qu'à partir de la tâche d'apprentissage professionnel planifiée et mise en œuvre, il a été possible d'élever les connaissances des enseignants, en plus de montrer l'articulation entre les composantes des tâches d'apprentissage professionnel.

Références

  1. Ball, D. L., Ben-Peretz, M., & Cohen, R. B. (2014). Records of practice and the development of collective professional knowledge. British Journal of Educational Studies, 62(3), 317–335. https://doi.org/10.1080/00071005.2014.959466
  2. Ball, D. L., & Cohen, D. K. (1999). Developing practice, developing practitioners. Em L. Darling-Hammond, & G. Sykes (Eds.), Teaching as the learning profession. Handbook of policy and practice (pp. 3–32). Jossey-Bass.
  3. Ball, D. L., Thames, M. H., & Phelps, G. (2008). Content knowledge for teaching: what makes it special? Journal of Teacher Education, 59(5), 389–407. https://doi.org/10.1177/0022487108324554
  4. Bogdan, R., & Biklen, S. (1994). Investigação qualitativa em educação. Uma introdução à teoria e aos métodos. Porto Editora.
  5. Borko, H., Frykholm, J., Pittman, M., Eiteljorg, E., Nelson, M., Jacobs, J., Koellner-Clark, K., & Schneider, C. (2005). Preparing teachers to foster algebraic thinking. ZDM Mathematics Education, 37(1), 43–52. https://doi.org/10.1007/BF02655896
  6. Canavarro, A. P. (2011, novembro/dezembro). Ensino exploratório da Matemática: Práticas e desafios. Educação e Matemática, 11–17.
  7. Canavarro, P., Oliveira, H., & Menezes, L. (2012). Práticas de ensino exploratório da matemática: O caso de Célia. Em P. Canavarro, L. Santos, A. Boavida, H. Oliveira, L. Menezes, & S. Carreira (Orgs.), Actas do Encontro de Investigação em Educação Matemática 2012: Práticas de Ensino da Matemática. Sociedade Portuguesa de Investigação em Educação Matemática.
  8. Christiansen, B., & Walther, G. (1986). Task and activity. Em B. Christiansen, A. G. Howson, & M. Otte (Eds.), Perspectives on mathematics education. Mathematics Education Library (vol. 2, pp. 243–307). Springer. https://doi.org/10.1007/978-94-009-4504-3_7
  9. Desimone, L. M. (2009). Improving impact studies of teachers’ professional development: Toward better conceptualizations and measures. Educational Researcher, 38(3), 181–199. https://doi.org/10.3102%2F0013189X08331140
  10. Elliott, R., Kazemi, E., Lesseig, K., Mumme, J., Carroll, C., & Kelley-Petersen, M. (2009). Conceptualizing the work of leading mathematical tasks in professional development. Journal of Teacher Education, 60(4), 364–379. https://doi.org/10.1177/0022487109341150
  11. Fundação Carlos Chagas (2017). Formação continuada de professores: contribuições da literatura baseada em evidências. Relatório de Pesquisa. Recuperado de http://publicacoes.fcc.org.br/ojs/index.php/textosfcc/issue/viewIssue/340/169
  12. Gibbons, L. K., & Cobb, P. (2017). Focusing on teacher learning opportunities to identify potentially productive coaching activities. Journal of Teacher Education, 68(4), 411–425. https://doi.org/10.1177/0022487117702579
  13. Jackson, K., Shahan, E., Gibbons, L., & Cobb, P. (2012). Launching complex tasks. Mathematics Teaching in the Middle School, 18(1), 24–29. https://doi.org/10.5951/mathteacmiddscho.18.1.0024
  14. Jaworski, B., & Huang, R. (2014). Teachers and didacticians: key stakeholders in the processes of developing mathematics teaching. ZDM Mathematic Education, 46(2), 173–188. https://doi.org/10.1007/s11858-014-0574-2
  15. Koellner, K., Jacobs, J., Borko, H., Roberts, S., & Schneider, C. (2011). Professional development to support students’ algebraic reasoning: An example from the problem-solving cycle model. Em J. Cai, & E. Knuth (Eds.). Early algebraization: A global dialogue from multiple perspectives (pp. 429-452). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-642-17735-4_23
  16. National Council of Teacher of Mathematics (2014). Princípios para a ação: Assegurar a todos o sucesso em Matemática. APM.
  17. Opfer, V. D., & Pedder, D. (2011). Conceptualizing teacher professional learning. Review of Educational Research, 81(3), 376–407. https://doi.org/10.3102/0034654311413609
  18. Ponte, J. P. (2005). Gestão curricular em Matemática. En Grupo de Trabalho de Investigação (Ed.), O professor e o desenvolvimento curricular (pp. 11-34). Associação de Professores de Matemática.
  19. Ponte, J. P. (2012). Estudiando el conocimiento y el desarrollo professional del professorado de matemáticas. Em N. Planas (Ed.), Teoria, crítica y prática de la educación matemática (pp. 83–98). Graó.
  20. Ponte, J. P., Brocardo, J., & Oliveira, H. (2013). A aula de investigação. Em J. Brocardo, L. Serrazina, & I. Rocha (Orgs.), Investigações matemáticas na sala de aula (pp. 25–54). Autêntica.
  21. Ponte, J. P., Mata-Pereira, J., Quaresma, M., & Velez, I. (2017). Formação de professores dos primeiros anos em articulação com o contexto de prática de ensino de Matemática. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 20(1), 71–94. https://doi.org/10.12802/relime.17.2013
  22. Ribeiro, A. J., Aguiar, M., & Trevisan, A. L. (2020). Oportunidades de aprendizagem vivenciadas por professores ao discutir coletivamente uma aula sobre padrões e regularidades. Quadrante, 29(1), 52–73. https://doi.org/10.48489/quadrante.23010
  23. Ribeiro, A. J., & Ponte, J. P. (2019). Professional learning opportunities in a practice-based teacher education programme about the concept of function. Acta Scientiae, 21(2), 49–74. https://doi.org/10.17648/acta.scientiae.v21iss2id5002
  24. Ribeiro, A. J., & Ponte, J. P. (2020). Um modelo teórico para organizar e compreender as oportunidades de aprendizagem de professores para ensinar matemática. Zetetiké, 28, 1–20. https://doi.org/10.20396/zet.v28i0.8659072
  25. Silver, E. A., Clark, L. M., Ghousseini, H. N., Charalambous, C. Y., & Sealy, J. T. (2007). Where is the mathematics? Examining teachers’ mathematical learning opportunities in practice-based professional learning tasks. Journal of Mathematics Teacher Education, 10(4-6), 261–277. https://doi.org/10.1007/s10857-007-9039-7
  26. Smith, M. S. (2001). Practice-based professional development for teachers of mathematics. NCTM.
  27. Stein, M. K., Engle, R. A., Smith, M. S., & Hughes, E. K. (2008). Orchestrating productive mathematical discussions: Five practices for helping teachers move beyond show and tell. Mathematical Thinking and Learning, 10, 313–340. http://dx.doi.org/10.1080/10986060802229675
  28. Stein, M. K., & Smith, M. S. (1998). Mathematical tasks as a framework for reflection: From research to practice. Mathematics Teaching in the Middle School, 3(4), 268–275. https://doi.org/10.5951/MTMS.3.4.0268
  29. Vale, I., & Pimentel, T. (2011). Padrões em matemática: Uma proposta didática no âmbito do novo programa para o ensino básico. Texto Editores.
  30. Watson, A., & Mason, J. (2007). Taken-as-shared: A review of common assumptions about mathematical tasks in teacher education. Journal of Mathematics Teacher Education, 10 (4-6), 205–215. https://doi.org/10.1007/s10857-007-9059-3