Ir al menú de navegación principal Ir al contenido principal Ir al pie de página del sitio
Logo Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa

Artículos

Vol. 17 Núm. 1 (2014): Marzo

REFLEXIONES DE PROFESORES DE MATEMÁTICAS SOBRE ASPECTOS RELACIONADOS CON SU PENSAMIENTO DIDÁCTICO

DOI
https://doi.org/10.12802/relime.13.1714
Enviado
julio 12, 2023
Publicado
2023-07-13

Resumen

En este artículo se dan a conocer resultados de una investigación que tuvo como objetivo ayudar a profesores de educación básica a reflexionar sobre la actividad matemática que promueven en sus estudiantes durante la clase. Para ello se propuso un modelo de reflexión que les ayudaría a analizar aspectos concretos de su práctica docente. En este documento, se describen los elementos que componen dicho modelo y se reportan algunos resultados del proceso reflexivo de dos profesores (uno de preescolar y otro de secundaria). Las reflexiones de los profesores les permitieron centrar su atención sobre la actividad matemática de sus estudiantes, prever sus posibles respuestas y tomar consciencia de las dificultades de aprendizaje. Con respecto a la planeación realizada antes de la aplicación del modelo, se valoró el diseño de actividades con un propósito claro de aprendizaje matemático.

 

Citas

  1. Altet, M. (1997). Les pédagogies de l’apprentissage. Paris, France: PUF
  2. Bogdan, R. & Biklen, S. (1991). Investigação qualitativa em educação. Uma introdução à teoria e aos métodos. Porto, Portugal: Porto Editora.
  3. Chevallard, Y. (1991). Dimension instrumentale, dimension sémiotique de l’activité mathématique. Séminaire de Didactique des Mathématiques et d’Informatique de Grenoble. Grenoble, France: LSD2, IMAG-Université Joseph Fourier.
  4. Chevallard, Y., Bosch, M., & Gascón, J. (1997). Estudiar matemáticas. El eslabón perdido entre la enseñanza y el aprendizaje. Barcelona, España: ICE/Horsori
  5. Dewey, J. (1989). Cómo pensamos. Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo. Barcelona, España: Paidós.
  6. Fennema, E., & Loef, M. (1992). Teachers’ knowledge and its impact. In D. A. Grows (Ed.), Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning (pp. 147-164). New York, USA: Macmillan Publishing Company.
  7. Filloy, E. (1999). Aspectos teóricos del álgebra educativa. D.F., México: Grupo Editorial Iberoamérica
  8. Flores, P. (2007). Profesores de Matemáticas Reflexivos: Formación y Cuestiones de Investigación. Revista de Investigación en Didáctica de la Matemática, 1(4), 139-159.
  9. Freire (1997). Pedagogía de la Autonomía. D.F., México: Siglo XXI.
  10. Grossman, P., Wilson, S., & Shulman, L. (2005). Profesores de sustancia: El conocimiento de la materia para la enseñanza. Revista de Currículo y Formación de Profesorado, 9 (2), 1-25.
  11. Kwon, N. Y. & Orrill, Ch. H. (2008). A comparison study of a teacher’s reflection. In O. Figueras, J. L. Cortina, S. Alatorre, T. Rojano y A. Sepulveda (Eds.), Proceedings of the 32nd Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 1, p. 352). Morelia, México: PME.
  12. Parada, S. (2009). Reflexión sobre la práctica profesional: actividad matemática promovida por el profesor en su salón de clases (Tesis de maestría inédita). Centro de investigación y estudios avanzados del Instituto Politécnico Nacional, D.F., México.
  13. Parada, S. E. & Sacristán, A. I. (2010). Teachers’ Reflections On The Use Of Instruments In Their Mathematics Lessons: A Case-Study. In M. Pinto & T. Kawasaki (Eds.), Proceedings of the 34th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 4. pp. 25-32). Belo Horizonte, Brazil: PME.
  14. Parada, S., Figueras, O. & Pluvinage, F. (2011). Un modelo para ayudar a los profesores a reflexionar sobre la actividad matemática que promueven en sus clases. Revista de educación y pedagogía, 59, 85-102.
  15. Ponte, J. P. (2001). A investigação sobre o professor de Matemática: Problemas e perspectivas. Educação Matemática em Revista, 11, 10-13
  16. Ponte, J. P. & Santos, L. (1998). Práticas lectivas num contexto de reforma curricular. Quadrante, 7(1), 3-33.
  17. Robert, A. & Rogalski, J. (2005). A cross-analysis of the mathematics teacher’s activity. An example in a French 10th-grade class. Educational Studies in Mathematics, 59(3), 269-298.
  18. Saint-Onge, M. (1997). Yo explico pero… ¿ellos aprenden?. Bilbao, España: Ediciones mensajero.
  19. Schön, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Madrid, España: Paidós/MEC.
  20. Secretaría de Educación Pública (2004). Plan y programas de educación preescolar. D.F., México: SEP.
  21. Shulman, L. S. (1986). Those who understand: knowledge growth in teaching. American Educational Research Association, 15(2), 4-14.
  22. Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-22.
  23. Thompson, A. (1992). Teachers´ beliefs and conceptions: a synthesis of the research. In D. A. Grows (Ed.), International Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning (p. 127-146). New York, USA: Macmillan.
  24. Treffers, A. (1987). Three dimensions: A model of goal and theory description in mathematics education: The Wiskobas project. Dordrecht, The Netherlands: Reidel.
  25. Turner, F. (2008). Growth in teacher knowledge: Individual reflection and community participation. In O. Figueras, J. L. Cortina, S. Alatorre, T. Rojano, & A. Sepulveda (Eds.), Proceedings of the 32nd Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 4, pp. 353-360). Morelia, México: PME.
  26. Vega, M. de (1984). Introducción a la psicología cognitiva. Madrid, España: Alianza.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Artículos similares

<< < 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 > >> 

También puede {advancedSearchLink} para este artículo.