Ir al menú de navegación principal Ir al contenido principal Ir al pie de página del sitio
Logo Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa

Artículo Especial

Vol. 13 Núm. 4(I) (2010): Número Especial /Diciembre

HACIA EL REDISEÑO DEL DISCURSO: FORMACIÓN DOCENTE EN LÍNEACENTRADA EN LA RESIGNIFICACIÓN DE LA MATEMÁTICA ESCOLAR

Enviado
enero 4, 2024
Publicado
2024-01-05

Resumen

Este artículo reporta un modelo de formación docente basado en niveles de interacción de la modalidad educativa en línea, adaptado al perfil del profesor de matemáticas en servicio y orientado al reconocimiento de la matemática educativa como campo de saber para la docencia en matemáticas. Analizamos el reporte que cada profesor realiza de un primer laboratorio didáctico, como el producto de las estrategias discursivas desarrolladas en los distintos niveles y formatos de interacción del modelo propuesto. En cada nivel el profesor discute y reflexiona alrededor de la resignificación de la noción escolar de ángulo y pone en marcha estos elementos para interactuar con alumnos en una experiencia controlada; mostrando así que el reconocimiento de la disciplina como su campo de saber es producto de un ejercicio continuo de ir y venir entre la teoría y la práctica educativa.

Citas

  1. Adler, J., Ball, D., Krainer, K., Lin, F. & Novotna, J. (2005). Reflection on an emer ging field: Researching mathematics teacher education. Educational Studies in Mathematics, 60(3). 359-381.
  2. Ally, M. (2004). Foundations of educational theory for online learning. En T. Anderson y F. Elloumi (Eds.). Theory and practice of online learning (pp.3-31). Canada: Athabasca University.
  3. Anderson, T. (2004). Toward a Theory of Online Learning. En T. Anderson y F. Elloumi (Eds.), Theory and practice of online learning (pp. 33-60). Canada: Athabasca University.
  4. Bosh, C., Ferrari, V., Marvan, L. & Rodriguez, P. (17 de abril, 2009). Diplomado La ciencia en tu escuela Módulo de Matemática Primaria. Correo del Maestro (Mens. 8]. Mensaje enviado a http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2003/septiembre/lanteaula88.htm
  5. Cantoral, R. (2005). Matemática, matemática escolar y matemática educativa. En R. Farfan (Ed.), Memorias de la Novena Reunión Centroamericana y del Caribe sobre Formación de Profesores e Investigación en Matemática Educativa, 1(Cap. Plenarias), 1-10. La Habana, Cuba: Ediciones de la UNAM, Ministerio de Educación.
  6. Chevallard, Y., Bosch, M. & Gascón, J. (1997). Estudiar Matemáticas: el eslabón perdido entre la enseñanza y el aprendizaje. Barcelona: Horsori Editorial.
  7. Cordero, F. (2005). El rol de algunas categorías del conocimiento matemático en educación superior. Una mirada socioepistemológica de la integral. Revista Latinoamericana de Investigación en Matematica Educativa, 8(3), 265-285.
  8. Garcia-Cabrero, B.,Márquez, L., Bustos, A., Miranda, G. & Espíndola, S. (2008). Análisis de los patrones de interacción y construcción del conocimiento en ambientes de aprendizaje en linea: una estrategia metodológica. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 10 (1) Recuperado en: http://redie.uabc.mx/contenido/vol10no1/contenido-bustos.pdf
  9. Garcia-Zatti, M. & Montiel, G. (2008). Resignificando la linealidad en una experiencia de educación a distancia en linea. Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias, 3(2), 12-26.
  10. González-Nevárez, D. (2001). La educación a distancia, una alternativa para la formación de docentes del siglo XXI. En R. Amador (Coordinadora), Educación y Formación a Distancia. Prácticas, propuestas y reflexiones (pp. 78-94). México: Universidad de Guadalajara
  11. Gunawardena, C., Lowe, C. y Anderson, T. (1997). Analysis of a global online debate and the development of an interaction analysis model for examining social construction of knowledge in computer conferencing. Journal of Educational Computing Research, 17(4), 397-431.
  12. Hopper, K. (2001). Is the Internet a classroom? Tech Trends, 45 (5), 35-43.
  13. Lezama J. & Mariscal E. (2008). Docencia en matemáticas: hacia un modelo del profesor desde la perspectiva socioepistemológica. En P. Lestón (Ed.), Acta Latinoamericana de Matemática Educativa 21 (pp. 889-900). México: Colegio Mexicano de Matemática Educativa A. C. y Comité Latinoamericano de Matemática Educativa A. C.
  14. Matos, J. (1990), The historical development of the concept of angle. The mathematics educator, 1(1), 4-11.
  15. Matos, J. (1991). The historical development of the concept of angle (2). The mathematics educator, 2(1), 18-24.
  16. Mitchelmore, M. y White, P. (2000). Development of angle concepts by progressive abstractions and generalization. Educational Studies in Mathematics, 41, 209-238.
  17. Montiel, G., Castañeda, A. & Lezama, J. (2007). Investigación e innovación en educación a distancia en linea para la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. En G. Buendia y G. Montiel (Eds.), Memoria de la XI Escuela de Invierno en Matematica Educativa (pp. 581-602). México: Clame y CMME
  18. Montiel, G. (2005a). Interacciones en un escenario en linea. El papel de la socioepistemologia en la resignificación del concepto de derivada. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 8 (2), 219-233.
  19. Montiel, G. (2005b). Estudio socioepistemológico de la función trigonométrica. (Tesis inédita de doctorado). CICATA-IPN, Legaria, México.
  20. Rotaeche, A. & Montiel, G. (2008). From the history of the angle to its epistemological nature Contributions to a scholar design. En C. Tzanakis (Ed.). Proceedings of the History and Pedagogy of Mathematics 11.
  21. Rotaeche, A. (2008). La construcción del concepto de ángulo en estudiantes de secundaria. (Tesis inédita de maestría). CICATA- IPN, México

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Artículos similares

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 > >> 

También puede {advancedSearchLink} para este artículo.