Ir al menú de navegación principal Ir al contenido principal Ir al pie de página del sitio
Logo Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa

Artículos

Vol. 9 Núm. 1 (2006): Marzo

CREENCIAS, CONCEPCIONES Y CONOCIMIENTO PROFESIONAL DE PROFESORES QUE ENSEÑAN CÁLCULO DIFERENCIAL A ESTUDIANTES DE CIENCIAS ECONÓMICAS

Enviado
octubre 26, 2024
Publicado
2006-03-31

Resumen

En este artículo se describen las creencias, concepciones y el conocimiento profesional que tiene un grupo de profesores de universidad sobre la enseñanza del cálculo diferencial a estudiantes de ciencias económicas. Se trata de un estudio de casos en el que participaron diez profesores de matemáticas; los datos fueron obtenidos a partir de un cuestionario abierto, además de una ficha que se les suministró a los profesores participantes en la que se les solicitó información relacionada con su formación académica y años de servicio como docentes. El análisis se desarrolló en función de unas categorías establecidas a partir de unas redes sistémicas, y los resultados muestran que casi todos los profesores participantes siguen una línea tradicional a la hora de abordar la enseñanza de la derivada y le dan un fuerte peso al contenido matemático en sí, descuidando el contenido económico relacionado con el cálculo diferencial.

Citas

  1. An, S.; Kulm, G. y Wu, Z. (2004). The pedagogical content knowledge of middle school, mathematics teachers in China and the US. Journal of Mathematics Teacher Education 7 (2), 145-172.
  2. Arnal, J.; Del Rincón, D. y Latorre, A. (1994). Investigación educativa. Fundamentos y metodología. Barcelona, España: Labor.
  3. Arrow, K. & Intriligator, M. (1981). Historical Introduction. En K. Arrow, & M. Intriligator (Eds.), Handbook of Mathematical Economics (volume 1, pp. 1-14). Netherlands: Elseiver Science Publishers BV.
  4. Arya, J. y Lardner, R. (1987). Matemáticas aplicadas a la administración y la economía. México. Prentice Hall.
  5. Ballester, Ll. (2001). Bases metodológicas de la investigación educativa. Palma de Mallorca, España: Universidad de Las Islas Baleares.
  6. Bliss, J., Monk, M. y Ogborn, J. (1983). Qualitative data analysis for educational research. A guide to uses of systemics networks. Canberra, Australia: Croom Helm Ltd.
  7. Bodur, Y. (2003). Preservice teachers’ learning of multiculturalism in a teacher education program. PhD Thesis, Florida State University.
  8. Broome, R. (1988). Conocimiento profesional de los profesores. Enseñanza de las Ciencias 6 (1), 19-29.
  9. Cabrera, F. y Espín, J. (1986). Medición y evaluación educativa: fundamentos teóricoprácticos. Barcelona, España: Universidad de Barcelona.
  10. Clark, C. M. (1988). Asking the right questions about teacher preparation: contributions of research on teaching thinking. Educational Researcher 17 (2), 5-12. In Pajares, M. F. (1992). Teachers’ belief and educational research: cleaning up a messy construct. Review of Educational Research 62 (3), 307-332.
  11. Del Rincón, D., Arnal, J., Latorre, A. y Sans, A. (1995). Técnicas de investigación en ciencias sociales. Madrid, España: Dykinson.
  12. Flores, M. P. (1998). Concepciones y creencias de los futuros profesores sobre las matemáticas, su enseñanza y aprendizaje. Investigación durante las prácticas de enseñanza. Granada, España: Comares.
  13. Garbin, S. y Azcárate, C. (2002). Infinito actual e inconsistencias. Enseñanza de las Ciencias 20 (1), 87-113.
  14. Gil, F. y Rico, L. (2003). Concepciones y creencias del profesorado de secundaria sobre enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Enseñanza de las Ciencias 21 (1), 27-47.
  15. Haeussler, E. y Paul, R. (1997). Matemáticas para administración, economía, ciencias sociales y de la vida. México: Prentice Hall Hispanoamericana.
  16. Handal, B. (2003). Teachers’ mathematical belief: a review. The Mathematics Educator 13 (2), 47-57.
  17. Harel, G. & Trgalova, J. (1996). Higher mathematics education. En D. A. Grouws (Ed.), International handbook of mathematics education (pp. 675-700). Netherlands: Kluwer Academic Publishers.
  18. Kahan, J., Cooper, D. y Bethea, K. (2003). The role of mathematics teachers’ content knowledge in their teaching: a framework for research applied to study of student teachers. Journal of Mathematics Teacher Education 6 (3), 223-252.
  19. Latorre, A.; Del Rincón, D. y Arnal, J. (1996). Bases metodológicas de la investigación educativa. Barcelona, España: GR92.
  20. Llinares, S. (1991). La formación de profesores de matemáticas. Sevilla, España: Grupo de Investigación Didáctica, Universidad de Sevilla.
  21. Moreno, M. (2000). El profesor universitario de matemáticas: estudio de las concepciones y creencias acerca de la enseñanza de las ecuaciones diferenciales. Estudio de casos. Tesis de doctorado, Universidad Autónoma de Barcelona.
  22. Moreno, M. y Azcárate, C. (2003). Concepciones y creencias de los profesores universitarios de matemáticas acerca de la enseñanza de las ecuaciones diferenciales. Enseñanza de las Ciencias 21 (2), 265-280.
  23. NCTM (2000). Principles and standards for school mathematics. Reston: NCTM.
  24. Pajares, M. F. (1992). Teachers’ belief and educational research: cleaning up a messy construct. Review of Educational Research 62 (3), 307-332.
  25. Ponte, J. P. (1994). Mathematics teachers’ professional knowledge. En J. P. Ponte y J. F. Matos (Eds.), Proceedings PME XVIII (volume I, pp. 195-210). Lisboa, Portugal.
  26. Ponte, J. P. (1999). Teacher’s beliefs and conceptions as a fundamental topic in teacher education. En K. Krainer, & F. Goffree, (Eds.), On research in teacher education: from a study of teaching practices to issues in teacher education (pp. 43- 50). Osnabrück, Deutschland: Forschungsintitut für Mathematikdidaktik.
  27. Thompson, A. (1992). Teachers’ beliefs and conceptions: a synthesis of the research. En D. A. Grouws (Ed.), International Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning (pp. 127-146). New York, USA: Macmillan Pub. Com.
  28. Vicente, L. (1995). Palabras y creencias. Murcia, España: Universidad de Murcia. En Flores M., P. (1998). Concepciones y creencias de los futuros profesores sobre las matemáticas, su enseñanza y aprendizaje. Investigación durante las prácticas de enseñanza. Granada, España: Comares.
  29. Wonnacott, T. (1983). Aplicaciones del cálculo diferencial e integral. México: Limusa.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Artículos similares

<< < 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 > >> 

También puede {advancedSearchLink} para este artículo.