VARIABLES INSTITUCIONALES EN EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL DOCENTE: EL CASO DE LA FUNCIÓN

Gloria García O.; Celly Serrano C.

Artículos

Vol. 3 No 3 (2000): Noviembre

VARIABLES INSTITUCIONALES EN EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL DOCENTE: EL CASO DE LA FUNCIÓN

Gloria García O.^▸^▾
Celly Serrano C.^▸^▾

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Soumis: mars 17, 2025
Publiée: 2000-11-30

Résumé

Voici une étude de la connaisance professionnelle du professeur de mathématique sur le concept de fonction. L'étude admet la rélation signifié personnel entre subjet-objet, produite par le signifié institutionnel. L'étude de cas se réalise à l'aide d'un group de sept enseignants de mathématiques en Éducation Basique, qui ont récemment participé à un programme d'actualisation et de qualification sur la tématique.

Les résultats, montrent la rélation complexe qu'il existe entre le signifié personnel sur l'objet fonction et le signifie institutionnel developpé à travers un programme de qualification et, demontrent que la possibilité de changement de la connaisance professionnelle du professeur de mathématiques dans l'Éducation Basique dépend des échangements dans les conceptions institutionnelles sur les mathématiques et sa didactique.

Références

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Comment citer

García O., G., & Serrano C., C. (2000). VARIABLES INSTITUCIONALES EN EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL DOCENTE: EL CASO DE LA FUNCIÓN. Revista Latinoamericana De Investigación En Matemática Educativa, 3(3), 357–370. Consulté à l’adresse https://relime.org/index.php/relime/article/view/619

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[1] Ardila, R., Eslava, C. & Díaz, H. (1995). Un tratamiento didáctico del concepto de función. Bogotá, Colombia. Universidad Pedagógica Nacional.

[2] Carrillo, J. & Contreras, L. C. (1995). Un modelo de categorías e indicadores para el análisis de las concepciones del profesor sobre la matemática y su enseñanza. Educación matemática 7(3), 15-21.

[3] Clements, M. (1984). Terrence Tao. Educational studies in Mathematics 15, 213-238.

[4] Chevallard, Y. (1991). La transposition didactique - Du savoir savant au savoir enseigné. Grenoble, Francia: La penseé sauvage.

[5] Einsenber, T. (1992). On the development of sense for functions. En E. Dubinsky & G. Harel (Eds.), The concept of Function: Aspects of epistemology and pedagogy (pp. 153-174). Wa-shington, DC, EE. UU.: Mathematical Association of America.

[6] El Bouazzaoui, H. (1988). Conceptions des eleves et des professeurs a propos de la notion de continuité d'une fonction. Tesis de Doctorado, Universidad de Laval, Canadá.

[7] García, G., Serrano, C. & Espitia, L. (1998). El concepto de Función en Textos escolares. Bogotá, Colombia: COLCIENCIAS, Universidad Pedagógica Nacional.

[8] Godino, J. D. & Batanero, M. C. (1994). Significado Institucional y personal de los objetos matemáticos. Recherches en Didactique des Mathématiques, 14 (3), 325-355. (Disponible en red: http://www.ugr.es/~jgodino/semioesp/signifies.htm).

[9] Hitt, F. (1996). Sistemas semióticos de representación del concepto de función y su relación con obstáculos epistemológicos y didácticos. Investigaciones en Matemática Educativa. Didáctica XX Aniversario (pp. 135-142). México: Grupo Editorial Iberoamérica.

[10] Llinares, S. (1995). Conocimiento Profesional del Profesor de Matemáticas: Conocimiento, creencias y contexto en relación a la Noción de Función. Conferencia invitada en el IV Encontro de Investigacão em Educacão Matemática.

[11] Llinares, S. (1996). Conocimiento profesional del profesor de matemáticas. Conocimiento, creencias y contexto en relación a la noción de función. En Porte, Monteiro, Maía, Serrazina & Loureiro (Coord.), Desenvolvimento professional dos professores de Matemática Que Formacão? Sociedad Portuguesa de Ciencias de la Educão.

[12] Mundy, J. (1984). Analysis of errors of first year calculus students. En A. Bell, B. Low & J. Kilpatrick (Eds.), Theory, research and practice in mathematics education, Proceedings of Fifth International Conference for Mathematics Education. Nothingham, U.K.: Shell Center.

[13] Norman, A. (1992). Teacher's Mathematical Knowledge of the concept of Function. En E. Dubinsky & G. Harel (Eds.), The concept of Function: Aspects of epistemology and pedagogy (pp. 215-232). Washington, DC, EE. UU.: Mathematical Association of America.

[14] Ruiz, Higueras (1994). Concepciones de los alumnos de secundaria sobre la noción de función: Análisis epistemológico y Didáctico. Tesis Doctoral, Universidad de Granada, Granada, España.

[15] Vinner, S. (1983). Concept definition, concept image and the notion of function. International Journal of Mathematics Education in Science and Technology, 14, 293-305.