DESENVOLVIMENTO DO CONHECIMENTO DIDÁCTICO DO FUTURO PROFESSOR DE MATEMÁTICA COM APOIO DAS TIC´S

Floriano Viseu; João Pedro da Ponte

Artículos

Vol. 12 Núm. 3 (2009): Noviembre

DESENVOLVIMENTO DO CONHECIMENTO DIDÁCTICO DO FUTURO PROFESSOR DE MATEMÁTICA COM APOIO DAS TIC´S

Floriano Viseu^▸^▾
João Pedro da Ponte^▸^▾

PDF

Publicado: 2009-10-27

Resumen

El profesor de matemáticas en prácticas ha vivido como alumno, a menudo, situaciones de aprendizaje muy diferentes de las recomendaciones curriculares actuales. Es el caso de Fábio, quien al principio de sus prácticas propone a los alumnos sobre todo ejercicios y usa solo la tiza y la pizarra. Considerando que el conocimiento didáctico se reformula desde la práctica, este artículo analiza la influencia de un dispositivo de formación que integra las TIC (e-mail y foro) en el desarrollo de aspectos de ese conocimiento - propuesta de tareas y formas de usar materiales tecnológicos. El estudio de caso de este profesor en prácticas, cualitativo e interpretativo, se basa en entrevistas y en el análisis de la documentación generada en el dispositivo de formación. Los resultados ponen de manifiesto que las TIC permitieron el intercambio y la discusión de experiencias de clase y el trabajo conjunto con otros profesores en prácticas y sus tutores. Fábio pasó a proponer a sus alumnos, además de ejercicios, tareas más abiertas y desafiantes y a proporcionarles la exploración de materiales tecnológicos. Sus reflexiones sobre las tareas y las formas de integrar los materiales tecnológicos en sus clases contribuyeron a ampliar su conocimiento didáctico y a que viera su propia práctica como campo de aprendizaje.

Referencias

Almeida, C. Viseu, F. & Ponte, J. P. (2003). WebQuest construction and implementation by a mathematics student teacher: the case of a WebQuest to learn isometries. In A. M. Vilas, JA M. González, & J. M. González (Eds.), Advances in Technology-Based Education: Toward a Knowledge-Based Society (Proceedings of the Il International Conference on Multimedia ICTs in Education). Mérida: Junta de Extremadura, pp. 1396-1399.
Almeida, C., Viseu, F., & Ponte, J. P. (2004). Reflections of student teacher on his construction and implementation of a WebQuest to teach 7th grade statistics. In R. Ferdig. C. Crawford, R Carlsen, N. Davis, J. Price, R. Weber, & A. Willis (Eds.), Information Technology & Teacher Education Annual Proceedings of SITE 2004. Norfolk, VA: Association for the Advancemen of Computing in Education, pp. 4353-4358.
APM (1998). Matemática 2001: Diagnóstico e recomendações para o ensino e aprendizagen da Matemática. Lisboa: APM.
Artzt, A. F., & Armour-Thomas, E. (2002). Becoming a reflective mathematics teacher: A guide for observations and self-assessment. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Azcárate, P. (1999). El conocimiento profesional: Naturaleza, fuentes, organización y desarrolla Quadrante, 8, 111-137.
Bodzin, A. (2000). Preservice Science teachers and Internet telecommunications tools: issues to consider. Proceedings of the Annual Meeting of the Association for the Education of Teacher in Science, 610-634. (Akron, OH).
Boero, P., Dapueto, C., & Parenti, L. (1996). Didactics of mathematics and the professional knowledge of teachers. In A. J. Bishop, K. Clements, C. Keitel, J. Kilparick & C. Laborde (Eds), International handbook of mathematics education (pp. 1097-1122). Dordrecht: Kluwer
Brown, C., & Borko, H. (1992). Becoming a mathematics teacher. In D. A. Grouws (Ed.), Handbook of research in mathematics teaching and learning (pp. 209-239). New York, NY: Macmillan
Castillo, S. (2008). Propuesta pedagógica basada en el constructivismo para el uso óptimo de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje de la matemática. Revista Latinoamericano de Investigacun em Matematica Echicativa, 11(2), 171-194.
Chuang, H., Thompson, A., & Schmidt (2003) Faculty technology mentoring programs. Major trends in the literature. Journal of Computing in Teacher Education, 19(4), 101-106.
Cornu, R. L., & White, B. (2000). Email supervision in the practicum what do student teachers think? Acedido em 12 de Julho, 2002, de http://www.atca.schools.net.au/ATEA/papers/lecornuetal.pdf.
D'Amore, B., & Martini, B. (2000). Sobre la preparación teórica de los maestros de matemáticas. Revista Latinoamericana de Investigación em Matematica Educativa, 3(1), 33-45.
Dodge, B. (1997). Some thoughts about WebQuests. Acedido em 28 de Janeiro, 2006, de http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html
Erickson, F. (1986). Qualitative methods in research on teaching. In M. Wittrock (Ed.), Handbook of Research on Teaching (pp. 119-161). New York, NY: Macmillan
Fernandes, J. A., Almeida, C., Viseu, F., & Rodrigues, A. M. (1999). Um estudo exploratório sobre atitudes e práticas de professores de matemática na utilização de calculadoras. In C. Almeida, J. A. Fernandes, A. M. Rodrigues, A. P. Mourão, F. Viseu & H. Martinho (Orgs.), Calculadoras gráficas no ensino da matemática (pp.1-28). Braga: Departamento de Metodologias da Educação da Universidade do Minho.
Figueiredo, A. D. (1995). O futuro da educação perante as novas tecnologias. Acedido em 9 de Setembro, 2002, de http://eden.dei.uc.pt/-adf/Forest95.htm
Gimeno, J. (2000). O curriculo: una reflexão sobre a prática. Porto Alegre: ARTMED.
Khourey-Bowers, C. (2005). Emergent reflective dialogue among preservice teachers mediated through a virtual learning environment. Journal of Computing in Teacher Education, 21(4), 85-90.
Korthagen, F. A. J. (2001). A reflection on reflection. In F. A. J. Korthagen, J. Kessels, B. Koster, B. Lagerwerf & T. Wubbels (Eds.), Linking practice and theory: The pedagogy of realistic teacher education, pp. 51-68. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Lampert, M., & Ball, D. L. (1998), Teaching, multimedia, and mathematics. New York, NY: Teachers College Press.
Llinares, S., & Krainer, K. (2006). Mathematics (student) teachers and teacher educators as learners. In A. Gutierrez & P. Bocro (Eds.), Handbook of research on the psychology of mathematics education: Past, Present and Future (pp. 429-460). Rotherdam: Sense.
Loiselle, J., Dupuy-Walker, L., Gingras, J., & Gagnon, M. (1996). Analyzing and supporting preservice teachers' practice using computer mediated communication. In B. Robin, J. Price, J. Willis, & D. Willis (Eds.), Technology and Teacher Education Annual 1996 (pp. 836-840) Charlottesville, VA: Association for the Advancement of Computing in Education.
Matos, J. M., & Serrazina, M. L. (1996). Didáctica da Matemática. Lisboa: Universidade Aberta.
McDuffie, A.R., & Slavit, D. (2003). Utilizing online discussion to support reflection and challenge beliefs in elementary mathematics methods classrooms. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 2(4), 446-466.
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook Thousand Oaks, CA: SAGE.
Ministério da Educação (2002). Programa de Matemática A (10.9, 11. e 12." anos). Lisboa: Editorial do Ministério da Educação.
Missão para a Sociedade de Informação (1997). Livro verde para a sociedade de informação em Portugal. Lisboa: Missão para a Sociedade de Informação.
NCTM (1991). Normas para o curriculo e a avaliação da Matemática escolar. Lisboa: APM e IIE.
NCTM (1994). Normas profissionals para o ensino da Matemática. Lisboa: APM e IIE.
NCTM (2007). Principios e Normas para a Matemática escolar, Lisboa: APM.
Nóvoa, A. (1995). Formação de professores e profissão docente. In Nóvoa, A. (Ed.), Os professores e a sua formação (pp. 15-33) (2ª ed.). Lisboa: IIE
Osana, H., Lacroix, G., Tucker, B. J., & Desrosiers, C. (2006). The role of content knowledge and problem features on preservice teachers' appraisal of elementary tasks. Journal of Mathematics Teacher Education, 9(4), 347-380.
Pacheco, J. A. (1995). Formação de professores: Teoria e praxis. Braga: Instituto de Educação e Psicologia, Universidade do Minho.
Ponte, J. P. (2000). Tecnologias de informação e comunicação na educação e na formação de professores. Que desafios para a comunidade educativa? Revista Ibero-Americana de Educação, 24,63-90
Ponte, J. P. (2005). Gestão curricular em Matemática. In GTI (Ed.), O professor e o desenvolvimento curricular (pp. 11-34). Lisboa: APM
Ponte, J. P, Matos, J. M., & Abrantes, P. (1998). Investigação em Educação Matemática: Implicaçõeς curriculares. Lisboa: IIE
Ponte, J. P., Oliveira, H., & Varandas, J. M. (2002). As novas tecnologias na formação inicial de professores: Análise de uma experiência. In M. Fernandes, J. A. Gonçalves. M Bolina, T. Salvado, & T. Vitorino (Orgs), O particular e o global no virar do milênio. Actas V Congresso da Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação (pp. 255-264), Lisboa. Edições Colibri e SPCE
Ponte, J. P., Brocardo, J., & Oliveira, H. (2003). Investigações matemáticas na sala de aula. Belo Horizonte Autêntica Editora.
Ponte, J. P, Oliveira, P., Varandas, J. M., Oliveira, H., & Fonseca, H. (2005), Exploring the role of virtual interactions in pre-service mathematics teacher education Paper presented at the CERME 4, Sant Feliu de Guíxols, Spain
Putnam, R. T., & Borko, H. (1997). Teacher learning Implications of new views of cognition. In B. J. Bridide, T. L. Good & 1. F. Goodson (Eds), International handbook of teachers and teaching (Vol. 2, pp. 1223-1296) Dordrecht: Kluwer.
Ribeiro, M. J., & Ponte, J. P. (2000). A formação em novas tecnologias e as concepções e práticas dos professores de Matemática. Quadrante, 9(2), 3-26,
Rodrigues, E. F. (2001). Formação de Professores para a utilização das TIC no Ensino: Definição de Competências e Metodologias de Formação. Acedido em 10 de Outubro, 2002, de http://www.educfcul.pt/recentes/mpfip/comunica.htm
Santos, E. (2000). O computador e o professor. Um contributo para o conhecimento das culturas profissionais de professores. Quadrante, 9(2), 55-81.
Simon, M. A. (1994), Learning mathematics and learning to teach Leaming cycles in mathematics teacher education. Educational Studies in Mathematics, 26(1), 71-94
Souvmey, R., & Saferstein, B. (1997). E-mail communication and clinical supervision: The Internet Project Journal of Computing in Teacher Education, 14(1), 21-27
Stein, M. K., & Smith, M. S. (1998) Mathematical tasks as a framework for reflection: From research to practice. Mathematics Teaching in the Middle School, 3(4), 268-275
Whitford, B. L., & Metcalf-Turner, P. (1999). Of promises and unresolved puzzles: Reforming teacher education with professional development schools. In G. Griffin & M. Early (Eds.), The education of teachers (pp. 257-278) Chicago, IL: National Society for the Study of Education.
Wu, C.-C., & Lee, G. C. (2004). Use of computer-mediated communication in a teaching practicum course. International Journal of Science and Mathematics Education, 2(4), 511-528.

Palabras clave

Formación inicial de profesores
tareas
materiales didácticos
TIC
matemáticas

Derechos de autor 2009 Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.

Cómo citar

Viseu, F., & da Ponte, J. P. (2009). DESENVOLVIMENTO DO CONHECIMENTO DIDÁCTICO DO FUTURO PROFESSOR DE MATEMÁTICA COM APOIO DAS TIC´S . Revista Latinoamericana De Investigación En Matemática Educativa, 12(3), 383-413. https://relime.org/index.php/relime/article/view/332

Artículos similares

Ricardo Cantoral Uriza, Wendolyne Ríos Jarquín, Daniela Reyes Gasperini, Enrique A. Cantoral Uriza, Eleany Barrios Borges, Rodolfo Fallas Soto, David Castillo Bárcenas, Emilia Cantoral Farfán, Rebeca Flores García, Selvin Galo Alvarenga, Cristian Paredes Cancino, Viridiana García Zaragoza, Antonio Bonilla Solano, Matemática educativa, transversalidad y COVID–19 , Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa: Vol. 23 Núm. 1 (2020): Marzo
Ricardo Arnoldo Cantoral Uriza, RETOS Y LOGROS PARA LA COMUNIDAD DE MATEMÁTICA EDUCATIVA … , Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa: Vol. 19 Núm. 2 (2016): Julio
Juan Prior Martínez, Germán Torregrosa Gironés, RAZONAMIENTO CONFIGURAL Y PROCEDIMIENTOS DE VERIFICACIÓN EN CONTEXTO GEOMÉTRICO , Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa: Vol. 16 Núm. 3 (2013): Noviembre
Camilo López, Pedro Gómez, Revisión curricular de los temas de estadística en educación primaria , Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa: Vol. 26 Núm. 1 (2023): Marzo

Anterior 421-424 de 424

También puede Iniciar una búsqueda de similitud avanzada para este artículo.

Artículos más leídos del mismo autor/a

João Pedro da Ponte, Joana Mata-Pereira, Marisa Quaresma, Isabel Velez, FORMAÇÃO DE PROFESSORES DOS PRIMEIROS ANOS EM ARTICULAÇÃO COM O CONTEXTO DE PRÁTICA DE ENSINO DE MATEMÁTICA , Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa: Vol. 20 Núm. 1 (2017): Marzo
Gorete Fonseca, João Pedro da Ponte, O estudo de aula no desenvolvimiento do conhecimiento sobre o ensino da matemática de professores do 1.º ciclo , Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa: Vol. 25 Núm. 2 (2022): Julio
Floriano Viseu, Luís Menezes, DESENVOLVIMENTO DO CONHECIMENTO DIDÁTICO DE UMA FUTURA PROFESSORA DE MATEMÁTICA DO 3.º CICLO 1 : O CONFRONTO COM A SALA DE AULA NA PREPARAÇÃO E ANÁLISE DE TAREFAS DE MODELAÇÃO MATEMÁTICA , Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa: Vol. 17 Núm. 3 (2014): Noviembre

[1] Almeida, C. Viseu, F. & Ponte, J. P. (2003). WebQuest construction and implementation by a mathematics student teacher: the case of a WebQuest to learn isometries. In A. M. Vilas, JA M. González, & J. M. González (Eds.), Advances in Technology-Based Education: Toward a Knowledge-Based Society (Proceedings of the Il International Conference on Multimedia ICTs in Education). Mérida: Junta de Extremadura, pp. 1396-1399.

[2] Almeida, C., Viseu, F., & Ponte, J. P. (2004). Reflections of student teacher on his construction and implementation of a WebQuest to teach 7th grade statistics. In R. Ferdig. C. Crawford, R Carlsen, N. Davis, J. Price, R. Weber, & A. Willis (Eds.), Information Technology & Teacher Education Annual Proceedings of SITE 2004. Norfolk, VA: Association for the Advancemen of Computing in Education, pp. 4353-4358.

[3] APM (1998). Matemática 2001: Diagnóstico e recomendações para o ensino e aprendizagen da Matemática. Lisboa: APM.

[4] Artzt, A. F., & Armour-Thomas, E. (2002). Becoming a reflective mathematics teacher: A guide for observations and self-assessment. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

[5] Azcárate, P. (1999). El conocimiento profesional: Naturaleza, fuentes, organización y desarrolla Quadrante, 8, 111-137.

[6] Bodzin, A. (2000). Preservice Science teachers and Internet telecommunications tools: issues to consider. Proceedings of the Annual Meeting of the Association for the Education of Teacher in Science, 610-634. (Akron, OH).

[7] Boero, P., Dapueto, C., & Parenti, L. (1996). Didactics of mathematics and the professional knowledge of teachers. In A. J. Bishop, K. Clements, C. Keitel, J. Kilparick & C. Laborde (Eds), International handbook of mathematics education (pp. 1097-1122). Dordrecht: Kluwer

[8] Brown, C., & Borko, H. (1992). Becoming a mathematics teacher. In D. A. Grouws (Ed.), Handbook of research in mathematics teaching and learning (pp. 209-239). New York, NY: Macmillan

[9] Castillo, S. (2008). Propuesta pedagógica basada en el constructivismo para el uso óptimo de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje de la matemática. Revista Latinoamericano de Investigacun em Matematica Echicativa, 11(2), 171-194.

[10] Chuang, H., Thompson, A., & Schmidt (2003) Faculty technology mentoring programs. Major trends in the literature. Journal of Computing in Teacher Education, 19(4), 101-106.

[11] Cornu, R. L., & White, B. (2000). Email supervision in the practicum what do student teachers think? Acedido em 12 de Julho, 2002, de http://www.atca.schools.net.au/ATEA/papers/lecornuetal.pdf.

[12] D'Amore, B., & Martini, B. (2000). Sobre la preparación teórica de los maestros de matemáticas. Revista Latinoamericana de Investigación em Matematica Educativa, 3(1), 33-45.

[13] Dodge, B. (1997). Some thoughts about WebQuests. Acedido em 28 de Janeiro, 2006, de http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html

[14] Erickson, F. (1986). Qualitative methods in research on teaching. In M. Wittrock (Ed.), Handbook of Research on Teaching (pp. 119-161). New York, NY: Macmillan

[15] Fernandes, J. A., Almeida, C., Viseu, F., & Rodrigues, A. M. (1999). Um estudo exploratório sobre atitudes e práticas de professores de matemática na utilização de calculadoras. In C. Almeida, J. A. Fernandes, A. M. Rodrigues, A. P. Mourão, F. Viseu & H. Martinho (Orgs.), Calculadoras gráficas no ensino da matemática (pp.1-28). Braga: Departamento de Metodologias da Educação da Universidade do Minho.

[16] Figueiredo, A. D. (1995). O futuro da educação perante as novas tecnologias. Acedido em 9 de Setembro, 2002, de http://eden.dei.uc.pt/-adf/Forest95.htm

[17] Gimeno, J. (2000). O curriculo: una reflexão sobre a prática. Porto Alegre: ARTMED.

[18] Khourey-Bowers, C. (2005). Emergent reflective dialogue among preservice teachers mediated through a virtual learning environment. Journal of Computing in Teacher Education, 21(4), 85-90.

[19] Korthagen, F. A. J. (2001). A reflection on reflection. In F. A. J. Korthagen, J. Kessels, B. Koster, B. Lagerwerf & T. Wubbels (Eds.), Linking practice and theory: The pedagogy of realistic teacher education, pp. 51-68. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

[20] Lampert, M., & Ball, D. L. (1998), Teaching, multimedia, and mathematics. New York, NY: Teachers College Press.

[21] Llinares, S., & Krainer, K. (2006). Mathematics (student) teachers and teacher educators as learners. In A. Gutierrez & P. Bocro (Eds.), Handbook of research on the psychology of mathematics education: Past, Present and Future (pp. 429-460). Rotherdam: Sense.

[22] Loiselle, J., Dupuy-Walker, L., Gingras, J., & Gagnon, M. (1996). Analyzing and supporting preservice teachers' practice using computer mediated communication. In B. Robin, J. Price, J. Willis, & D. Willis (Eds.), Technology and Teacher Education Annual 1996 (pp. 836-840) Charlottesville, VA: Association for the Advancement of Computing in Education.

[23] Matos, J. M., & Serrazina, M. L. (1996). Didáctica da Matemática. Lisboa: Universidade Aberta.

[24] McDuffie, A.R., & Slavit, D. (2003). Utilizing online discussion to support reflection and challenge beliefs in elementary mathematics methods classrooms. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 2(4), 446-466.

[25] Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook Thousand Oaks, CA: SAGE.

[26] Ministério da Educação (2002). Programa de Matemática A (10.9, 11. e 12." anos). Lisboa: Editorial do Ministério da Educação.

[27] Missão para a Sociedade de Informação (1997). Livro verde para a sociedade de informação em Portugal. Lisboa: Missão para a Sociedade de Informação.

[28] NCTM (1991). Normas para o curriculo e a avaliação da Matemática escolar. Lisboa: APM e IIE.

[29] NCTM (1994). Normas profissionals para o ensino da Matemática. Lisboa: APM e IIE.

[30] NCTM (2007). Principios e Normas para a Matemática escolar, Lisboa: APM.

[31] Nóvoa, A. (1995). Formação de professores e profissão docente. In Nóvoa, A. (Ed.), Os professores e a sua formação (pp. 15-33) (2ª ed.). Lisboa: IIE

[32] Osana, H., Lacroix, G., Tucker, B. J., & Desrosiers, C. (2006). The role of content knowledge and problem features on preservice teachers' appraisal of elementary tasks. Journal of Mathematics Teacher Education, 9(4), 347-380.

[33] Pacheco, J. A. (1995). Formação de professores: Teoria e praxis. Braga: Instituto de Educação e Psicologia, Universidade do Minho.

[34] Ponte, J. P. (2000). Tecnologias de informação e comunicação na educação e na formação de professores. Que desafios para a comunidade educativa? Revista Ibero-Americana de Educação, 24,63-90

[35] Ponte, J. P. (2005). Gestão curricular em Matemática. In GTI (Ed.), O professor e o desenvolvimento curricular (pp. 11-34). Lisboa: APM

[36] Ponte, J. P, Matos, J. M., & Abrantes, P. (1998). Investigação em Educação Matemática: Implicaçõeς curriculares. Lisboa: IIE

[37] Ponte, J. P., Oliveira, H., & Varandas, J. M. (2002). As novas tecnologias na formação inicial de professores: Análise de uma experiência. In M. Fernandes, J. A. Gonçalves. M Bolina, T. Salvado, & T. Vitorino (Orgs), O particular e o global no virar do milênio. Actas V Congresso da Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação (pp. 255-264), Lisboa. Edições Colibri e SPCE

[38] Ponte, J. P., Brocardo, J., & Oliveira, H. (2003). Investigações matemáticas na sala de aula. Belo Horizonte Autêntica Editora.

[39] Ponte, J. P, Oliveira, P., Varandas, J. M., Oliveira, H., & Fonseca, H. (2005), Exploring the role of virtual interactions in pre-service mathematics teacher education Paper presented at the CERME 4, Sant Feliu de Guíxols, Spain

[40] Putnam, R. T., & Borko, H. (1997). Teacher learning Implications of new views of cognition. In B. J. Bridide, T. L. Good & 1. F. Goodson (Eds), International handbook of teachers and teaching (Vol. 2, pp. 1223-1296) Dordrecht: Kluwer.

[41] Ribeiro, M. J., & Ponte, J. P. (2000). A formação em novas tecnologias e as concepções e práticas dos professores de Matemática. Quadrante, 9(2), 3-26,

[42] Rodrigues, E. F. (2001). Formação de Professores para a utilização das TIC no Ensino: Definição de Competências e Metodologias de Formação. Acedido em 10 de Outubro, 2002, de http://www.educfcul.pt/recentes/mpfip/comunica.htm

[43] Santos, E. (2000). O computador e o professor. Um contributo para o conhecimento das culturas profissionais de professores. Quadrante, 9(2), 55-81.

[44] Simon, M. A. (1994), Learning mathematics and learning to teach Leaming cycles in mathematics teacher education. Educational Studies in Mathematics, 26(1), 71-94

[45] Souvmey, R., & Saferstein, B. (1997). E-mail communication and clinical supervision: The Internet Project Journal of Computing in Teacher Education, 14(1), 21-27

[46] Stein, M. K., & Smith, M. S. (1998) Mathematical tasks as a framework for reflection: From research to practice. Mathematics Teaching in the Middle School, 3(4), 268-275

[47] Whitford, B. L., & Metcalf-Turner, P. (1999). Of promises and unresolved puzzles: Reforming teacher education with professional development schools. In G. Griffin & M. Early (Eds.), The education of teachers (pp. 257-278) Chicago, IL: National Society for the Study of Education.

[48] Wu, C.-C., & Lee, G. C. (2004). Use of computer-mediated communication in a teaching practicum course. International Journal of Science and Mathematics Education, 2(4), 511-528.