Skip to main navigation menu Skip to main content Skip to site footer
Logo Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa

Artículos

Vol. 22 No. 2 (2019): July

EFFECTS OF TEACHING MATHEMATICS THROUGH MUSIC ACTIVITIES

DOI
https://doi.org/10.12802/relime.19.2222
Submitted
November 6, 2022
Published
2019-07-01

Abstract

The purpose of this study is to determine the effects at the cognitive level in two groups of Early Childhood Education students (49 subjects aged 5 and 6 years): musical activities related to mathematics content were applied to the Experimental Group (EG) for two months, while the Control Group (CG) executed traditional mathematical activities. The instrument used was a questionnaire completed by the teachers before and after putting the activities into practice, after collecting —through daily field notes— the mathematical learning acquired by the students. Descriptive and inferential statistics were used for data analysis. Significant and positive effects were found in the performance of the Experimental Group in all items. It can be concluded that using music represents an excellent alternative in Early Childhood Education, since it has a positive impact on learning.

References

  1. An, S., Ma, T., y Capraro, M. M. (2011). Preservice teachers’ beliefs and attitude about teaching and
  2. learning mathematics through music: An exploratory study. School Science and Mathematics
  3. Journal, 111(5), 235-247. https://doi.org/10.1111/j.1949-8594.2011.00082.x
  4. An, S., Capraro, M. M. y Tillman, D. A. (2013). Elementary Teachers Integrate Music Activities into Regula Mathematics Lessons: Effects on Students’ Mathematical Abilities. Journal for Learning through the Arts: A Research Journal on Arts Integration in Schools and Communities, 9(1), 1-19. https://doi.org/10.21977/D99112867
  5. Anderson, M. (2014). A Three-Part Study in the Connections Between Music and Mathematics. Undergraduate Honors Thesis Collection, Paper 193. Recuperado de: http://digitalcommons. butler.edu/ugtheses/193
  6. Andreatta, M. (2012). On two open mathematical problems in music theory: Fuglede spectral conjecture and discrete phase retrieval. Trabajo presentado en Algebra Seminar, TU Dresden. Recuperado de: http://repmus.ircam.fr/_media/moreno/algebraseminar_dresden_andreatta_nov2012_.pdf
  7. Arbonés, J. y Milrud, P. (2011). La armonía es numérica: música y matemáticas (1ª ed.) Barcelona: RBA. Libros S. A. ISBN: 9788447360012
  8. Árias, F. (2006). El Proyecto de Investigación. Introducción a la metodología científica (5ª ed.). Caracas: editorial Episteme. ISBN: 980-07-8529-9
  9. Balestrini, M. (2001). Cómo se elabora el proyecto de investigación. Caracas: BL Consultores asociados.
  10. Cabedo - Mas, A. y Díaz - Gómez, M. (2015). Arte y música en la educación obligatoria, algo más que un detalle curricular de buen tono. Multidisciplinary Journal of Educational Research, 5(3), 268-295. http://dx.doi.org/10.17583/remie.2015.1555
  11. Canals Tolosa, M. A. (2001). Vivir las matemáticas. Barcelona: Octaedro - Rosa Sensat
  12. Casals Ibáñez, A., Carrillo Aguilera, C., González - Martín, C. (2014). La música también cuenta: combinando matemáticas y música en el aula. Revista Electrónica de Música en la Educación, 34, 1-17. Recuperado de: https://ojs.uv.es/index.php/LEEME/article/view/9861
  13. Cslovjecsek, M. y Linneweber - Lammerskitten, H. (2011). Snappings, clappings and the representation of numbers. The New Jersey Mathematics Teacher, 69(1), 10-12.
  14. Chao - Fernández, R., Mato - Vázquez, Mª D. y López - Chao, A. (2015). ¿Se trabajan de forma interdisciplinar música y matemáticas en educación infantil? Educaçao e Pesquisa, 41(4), 1009-1022. http://dx.doi.org/10.1590/S1517-9702201512139014
  15. Decreto 330/2009, de 4 de Junio, por el que se establece el currículo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Galicia. (s.f.). (DOG Nº 121, 23/6/2009).
  16. Domínguez - Lara, S. y Merino - Soto, C.M. (2015). ¿Por qué es importante reportar los intervalos de confianza alfa de Cronbach? Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud,13(2), 1326-1328. Recuperado de: http://revistaumanizales.cinde.org.co/rlcsnj/index.php/Revista-Latinoamericana/article/view/2030
  17. Fernández Bravo, J. A. (2006). Didáctica de la Matemática en Educación Infantil. Madrid: Grupo Mayéutica
  18. Gómez Martín, P. (2012). Matemáticas y música en niños pequeños. RSME (Real Sociedad Matemática Española). Recuperado de: https://bit.ly/2UMgi4c
  19. Hall, R. (2014). Acoustics labs for a general education math and music course. Journal of Mathematics and Music, 8(2), 125–130. https://doi.org/10.1080/17459737.2014.930193
  20. Hughes, J. (2014). Creative experiences in an interdisciplinary honors course on mathematics in music. Journal of Mathematics and Music, 8(2), 131–143. https://doi.org/10.1080/17459737.2014.936916
  21. Kochavi, J. (2014). Musica speculativa for the twenty - first century: integrating mathematics and music in the liberal arts classroom. Journal of Mathematics and Music, 8 (2), 117–123. https://doi.org/10.1080/17459737.2014.927013
  22. Levitin, D. ( 2011). Tu cerebro y la Música. El estudio científico de una obsesión humana. Barcelona: RBA.
  23. Ley Orgánica 2/2006, (LOE) de 3 de mayo, de Educación, núm. 106, Boletín Oficial del Estado, de 4 de mayo de 2006 17158-17207 (2006).
  24. Liern Carrion, V. y Queralt Llopis, T. (2008). Música y matemáticas: la armonía de los números. Badajoz: FESPM, 2008. Recuperado de: https://www.fespm.es/IMG/pdf/dem2008_-_musica_y_matematicas.pdf
  25. Mato - Vázquez, D. (2014). La afectividad hacia las matemáticas. Charlston, S. C.: Netbiblo.
  26. Mato - Vázquez, D., Chao - Fernández, R. y Chao - Fernández, A. (2017). O piano matemático. Revista de Estudios Investigación en Psicología y Educación. Vol. Extra. (06). https://doi.org/10.17979/reipe.2017.0.06.2123
  27. Montiel, M. (2017). Un experimento piloto sobre la enseñanza interdisciplinaria integrada a nivel universitario: matemáticas y música. Foro de Educación, 15(22), 1-30. https://doi.org/10.14516/fde.532
  28. Montiel, M. y Gómez, F. (2014). Music in the pedagogy of mathematics. Journal of Mathematics and Music, 8(2), 151-166. https://doi.org/10.1080/17459737.2014.936109
  29. Noll, T. (2014). Getting Involved with Mathematical Music Theory. Journal of Mathematics and Music, 8(2), 167–182. https://doi.org/10.1080/17459737.2014.943818
  30. Oriol de Alarcón, N. (2014). Implementación de la música en la enseñanza general en España. Música y educación: revista trimestral de pedagogía musical, 100, 26-43.
  31. Peck, R. (2014). Mathematical music theory pedagogy and the ‘New Math’. Journal of Mathematics and Music 8(2), 145–150. https://doi.org/10.1080/17459737.2014.927115
  32. Sanders, E. (2012). Investigating the relationship between musical training and mathematical thinking in children. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 55, 1134-1143. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.607
  33. Vicente, S., Rosales, J., Chamoso, J. M., y Múñez, D. (2013). Análisis de la práctica educativa en clases de matemáticas españolas en educación primaria: una posible explicación para el nivel de competencia de los alumnos. Cultura y Educación, 25(4), 535-548. https://doi.org/10.1174/113564013808906799
  34. Yust, J. y Fiore, T. (2014). Introduction to the special issue on pedagogies of mathematical music theory. Journal of Mathematics and Music, 8(2), 113-116. https://doi.org/10.1080/17459737.2014.951188

Downloads

Download data is not yet available.

Similar Articles

<< < 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 > >> 

You may also start an advanced similarity search for this article.