Skip to main navigation menu Skip to main content Skip to site footer
Logo Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa

Artículos

Vol. 13 No. 3 (2010): Noviembre

MEANINGS ATTRIBUTED TO THE SOLUTION OF PROBLEMS BY USING DYNAMIC GEOMETRY SOFTWARE DURING THE PROFESSIONAL EVOLUTION OF TEACHERS

Submitted
January 5, 2024
Published
2010-07-20

Abstract

The aim of this research is to establish the institutional and personal meanings attributed by a group of teachers when solving problems using dynamic geometric software during professional teacher training. The methodological characteristics of the research were qualitative and interpretative. Rather than using previously established hypotheses as a starting point, collected data was used and categories and conjectures were generated, the validity of which was tested during the research. The research shows that this particular professional teacher training, as well as the use of dynamic geometric software, helped to modify the conceptions of teachers in relation to mathematical objects and helped them to adjust them to the reference meanings.

References

  1. Abrate, R., y Pochulu, M. (2008). Diseño y resolución de problemas para la clase de geometria. Córdoba: Universidad Nacional de Villa Maria.
  2. Angulo Rasco, F. (1999). De la investigación sobre la enseñanza al conocimiento docente. En A I Pérez Gómez, J. Barquin y J. F. Angulo (Eds.). Desarrollo profesional del docente. Politica. investigación y práctica (pp. 261-319), Madrid: Akal.
  3. Andreone, A., Martini, A. M. y Bosio, M. T. (2001). La investigación en el aula: un camino hacia la profesionalización docente. Córdoba: Comunicarte Editonal.
  4. Bairral, M. A. (2002). Desarrollo profesional docente en geometria: análisis de un proceso de formación a distancia. Tesis de Doctorado no publicada. Universidad de Barcelona, España
  5. Charnay, R. (1998). Aprender (por medio de) la resolución de problemas En C. Parra e I. Saiz (Comps.), Didáctica de matemáticas. Aportes y reflexiones (pp. 51-63). Buenos Aires: Paidie Educador
  6. D'Amore, B. y Godino, J. D. (2007). El enfoque ontosemiótico como un desarrollo de la teoria antropológica en didáctica de la matemática. Revista Latinoamericana de Investigación e Matemática Educativa 10 (2), 191-218.
  7. Ernest, P. (1989). The impact of beliefs on the teaching of mathematics. In P. Ernest (Ed.) Mathematics Teaching. The state of the art (pp. 249-254), London, UK: The Falmer Press
  8. Font, V. (2003). Matemáticas y cosas. Una mirada desde la Educación Matemática. Boletin de la Asociación Matemática Venezolana X (2), 249-279.
  9. Gaulin. C. (2001). Tendencias actuales de la resolución de problemas. Sigma. Revista de Matemáticas 19,51-63
  10. Godino, J. (2002). Un enfoque ontológico semiótico de la cognición matemática. Recherches en Didactique des Mathématiques 22 (2/3), 237-284.
  11. Godino, J. (2003). Teoria de las funciones semióticas: un enfoque ontológico-semiótico de la cognición e instrucción matemática. Granada: Universidad de Granada.
  12. Godino, J. D y Batanero, C. (1994), Significado institucional y personal de los objetos matemáticos Recherches en Didactique des Mathématiques 14 (3), 325-355.
  13. Godino, J. D., Batanero, C. & Font, V. (2007). The onto-semiotic approach to research in mathematics education. Zentralblatt für Didaktik der Mathematik 39 (1-2), 127-135.
  14. Gómez, C. y Valero, P. (1996). Calculadoras gráficas y precalculo: el impacto en las creencias del profesor. Reporte final de investigación. Bogotá: Universidad de los Andes.
  15. González, F. (2004). Cómo desarrollar clases de matemática centrada en resolución de problemas Mérida: Educere.
  16. Imbernón, F. (1998). La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia una nueva cultura profesional. Barcelona: Graó.
  17. Lincoln, Y & Guba, E. (1985). Naturalistic inquiry. Newbury Park: SAGE Publication, Inc
  18. Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba (2003). Las competencias educativas prioritarias: Un compromiso con la calidad. Córdoba, Argentina.
  19. Noda, M. A. (2001). Aspectos epistemológicos y cognitivos de la resolución de problemas de matemáticas, bien y mal definidos. Un estudio con alumnos del primer ciclo de la ESO maestros en formación. Tesis de Doctorado no publicada. Universidad de La Laguna, España
  20. Parra, H. (2005). Creencias matemáticas y la relación entre actores del contexto, Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa 8 (1), 69-90.
  21. Ponte, J. P. & Chapman, O. (2006). Mathematics teacher's knowledge and practices. In A. Gutierrez & P. Boero (Eds.), Handbook of Research on the Prychology of Mathematics Education: Past, Present and Future. 461-494. Roterdham, Holland: Sense.
  22. Ramos, A. B. (2006). Objetos personales, matemáticos y didácticos, del profesorado y cambios institucionales. El caso de la contextualización de las funciones en una facultad de ciencias económicas y sociales. Tesis de Doctorado no publicada. Universidad de Barcelona, España.
  23. Ramos, A. B. y Font, V. (2008). Criterios de idoneidad y valoración de cambios en el proceso de instrucción matemática. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa 11 (2), 233-265.
  24. Stanic, G. & Kilpatrick, J. (1989). Historical perspectives on problem solving in the mathematics curriculum. In R. I. Charles and E. A. Silver (Eds.), The Teaching and Assessing of Mathematical Problem Solving. 1-22. Reston, Virginia: National Council of Teachers of Mathematics.
  25. Villarreal, M., Esteley, C. & Alagia, H. (2005). As produções matemáticas de estudantes universitários ao estender modelos lineares a contextos não-lineares. Boletim de Educação Matemática 18 (23), 23-40.
  26. Villella, J. (2001). Uno, dos, tres... Geometria otra vez. De la intuición al conocimiento formal en la EGB. Buenos Aires: Aique.

Downloads

Download data is not yet available.

Similar Articles

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 > >> 

You may also start an advanced similarity search for this article.