Skip to main navigation menu Skip to main content Skip to site footer
Logo Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa

Artículos

Vol. 24 No. 1 (2021): March

A TEACHING EXPERIMENT IN CONTINUING EDUCATION STRUCTURED BY THE MTSK MODEL

DOI
https://doi.org/10.12802/relime.21.2414
Submitted
November 7, 2022
Published
2021-03-18

Abstract

The training of teachers already graduated is an underexplored area in research in Mathematics Education, especially in relation to their knowledge. We present here the results of a teaching experiment aimed at training graduate teachers. This experiment took place at the University of Huelva with a total of 39 teachers, in the context of an adaptation course to the Primary Degree. For the theoretical foundation of the experiment we used the model of Specialized Knowledge of the Mathematics Teacher, which in turn allowed us to generate a learning progression hypothesis. We will show both the design of the experiment and its retrospective analysis. The results of the study showed that teachers improve in the use of their knowledge of the subjects, and of the teaching of mathematics.

References

  1. Bell, C., Wilson, S., Higgins, T. y McCoach, D. (2010). Measuring the Effects of Professional Development on Teacher Knowledge: The Case of Developing Mathematical Ideas. Journal for Research in Mathematics Education,41(5), 479-512.
  2. Buforn, A., Fernández, C. (2014). Conocimiento de matemáticas especializado de los estudiantes para maestro de primaria en relación al razonamiento proporcional. Bolema, 28(48), 21-41.
  3. Carrillo, J. y Climent, N. (2011). The development of teachers’ expertise through their analyses of good practice in the mathematics classroom. ZDM Mathematics Education, 43(6-7), 915-926. https://doi.org/10.1007/s11858-011-0363-0
  4. Carrillo J., Climent N., Contreras L. C. y Montes M. Á. (2019). Mathematics Teachers’ Specialised Knowledge in Managing Problem-Solving Classroom Tasks. En P. Felmer, P. Liljedahl y B. Koichu (Eds.), Problem Solving in Mathematics Instruction and Teacher Professional Development (pp. 297-316). Cham: Springer.
  5. Carrillo, J., Climent, N., Contreras, L. C. y Montes, M. (2020). Using Professional Development Contexts to Structure Prospective Teacher Education. En S. Llinares y O. Chapman (Eds.), International Handbook of Mathematics Teacher Education: Volume 2 (pp. 393-419). Londres: Brill.
  6. Carrillo, J., Climent, N., Montes, M., Contreras, L. C., Flores-Medrano, E., Escudero-Ávila, D., Vasco, D., Rojas, N., Flores, P., Aguilar-González, A., ... Muñoz-Catalán, M. C. (2018). The Mathematics Teacher’s Specialised Knowledge (MTSK) model. Research in Mathematics Education, 20(3), 236 – 253. DOI 10.1080/14794802.2018.1479981
  7. Cobb, P., Jackson, K. y Dunlap, C. (2016). Design Research. An Analysis and Critique. En L. D. English y D. Kirshner (Eds.), Handbook of International Research in Mathematics Education(pp.481-503). Londres: Rouletdge.
  8. Cobb, P. y McClain, K. (2001). An approach for supporting teachers’ learning in social context. En F. L. Lin y T. J. Cooney (Eds.), Making sense of mathematics teacher education(pp. 207–231). Dordrecht: Kluwer.
  9. Cuenca, J. M. (2003). Análisis de concepciones sobre la enseñanza de patrimonio en la educación obligatoria. Enseñanza de las Ciencias Sociales, 2, 37-45.
  10. Delgado-Rebolledo, R. y Zakaryan, D. (2019). Relationships Between the Knowledge of Practices in Mathematics and the Pedagogical Content Knowledge of a Mathematics Lecturer. International Journal of Science and Mathematics Education. https://doi.org/10.1007/s10763-019-09977-0
  11. Escudero-Muñoz, J.M. (2017). La formación continua del profesorado de la educación obligatoria en el contexto español. Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado, 21(2), 1-20.
  12. Even, R. (2005). Integrating Knowledge and Practice at Manor in the Development of Providers of Professional Development for Teachers. Journal of Mathematics Teacher Education, 8(4),343-357. https://doi.org/10.1007/s10857-005-0855-3
  13. Farmer, J. D., Gerretson, H. y Lassak, M. (2003). What Teachers Take From Professional Development: Cases And Implications. Journal of Mathematics Teacher Education, 6,331–360. https://doi.org/10.1023/A:1026318709074
  14. Godino, J. (2009). Categorías de Análisis de los conocimientos del Profesor de Matemáticas. Revista iberoamericana de educación matemática, 20, 13-31.
  15. Godino, J. D. y Batanero, C. (2003). Proporcionalidad y su didáctica para maestros. Departamentode Didáctica de las Matemáticas. Granada: Universidad de Granada. Recuperado de http://www.ugr.es/local/jgodino/
  16. Godino, J. D., Giacomone, B., Batanero, C. y Font, V. (2017). Enfoque Ontosemiótico de los Conocimientos y Competencias del Profesor de Matemáticas. Bolema, 31(57), 90-113.
  17. Gómez, C., y Cañadas, M.C. (2016). Dificultades de los profesores de matemáticas en formación en el aprendizaje del análisis fenomenológico. Revista Latinoamericana de Investigación Educativa, 19(3), 311-334.
  18. Kaiser, G. y Li, Y. (2011). Reflections and future prospects. En Y. Li y G. Kaiser (Eds.), Expertise in mathematics instruction. An international perspective (pp. 343–353). New York: Springer.
  19. Kilpatrick, J. (2008). A higher standpoint. In ICMI proceedings: Regular lectures (pp. 26–43). Recuperado de http://www.mathunion.org/icmi/publications/icme-proceedings/ materials-from-icme-11-mexico/regular-lectures/
  20. Krippendorf, K. (2013). Content Analysis: an introduction to its methodology. Thousand Oaks: Sage.
  21. Lin, F. L. y Rowland, T. (2016). Pre-Service and In-Service Mathematics Teachers’ Knowledge and Professional Development. En Á. Gutiérrez, G.C. Leder, y P. Boero (Eds.), The Second Handbook of Research on the Psychology of Mathematics Education (pp. 483-519). Boston: Sense Publishers.
  22. Molina, M., Castro, E., Molina, J. L. y Castro, E. (2011). Un acercamiento a la investigación de diseño a través de los experimentos de enseñanza. Enseñanza de las Ciencias, 29(1), 75–88.
  23. Montes, M., Carrillo, J., Contreras, L. C., Liñán-García, M. M. y Barrera-Castarnado, V. (2019). Estructurando la formación inicial de profesores de matemáticas: Una propuesta desde el modeloMTSK. En E. Badillo, N. Climent, C. Fernández-Verdú y M. T. González-Astudillo (Eds.), Investigación sobre el profesor de matemáticas: formación, práctica de aula, conocimiento y competencia profesional (pp. 157-176). Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca.
  24. Montes, M., Contreras, L. C., Liñán-García, M. M., Muñoz-Catalán, M. C., Climent, N. y Carrillo, J. (2015). Conocimiento de aritmética de futuros maestros. Debilidades y fortalezas. Revista de Educación, 367, 36-62.
  25. Montes, M., Escudero-Ávila, D., Flores-Medrano, E., Muñoz-Catalán, M. C. y Carrillo, J. (2015). El foro como contexto de exploración del conocimiento profesional de maestros en activo. En C. Fernández, M. Molina y N. Planas (Eds.), Investigación en Educación Matemática XIX(pp. 381-389). Alicante: SEIEM.
  26. Northrop, E. (1981). Paradojas Matemáticas. México: UTEHA.
  27. Polya, G. (1965). Cómo plantear y resolver problemas. Trillas: México.
  28. Reyes–Gasperini, D. y Cantoral, R. (2013). Socioepistemología y Empoderamiento: la profesionalización docente desde la problematización del saber matemático. Boletim de Educação Matemática, 28(48), 360–382.
  29. Rhoads, K., Radu, I., y Weber, K. (2011). The Teacher Internship Experiences of Prospective High School Mathematics Teachers. International Journal of Science and Mathematics Education, 9, 999-1022.
  30. Sánchez-Matamoros, G., Fernández, C. y Llinares, S. (2015). Developing pre-service teachers’ noticing of students’ understanding of the derivative concept. International Journal of Scienceand Mathematics Education, 13(6), 1305-1329. https://doi.org/10.1007/s10763-014-9544-y
  31. Sanhueza, S., Penalva, M. y Friz, M. (2013). Identidades y competencias profesionales de estudiantes para maestro de educación infantil relativas a la enseñanza de la geometría. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 16 (1), 99-125.
  32. Scheiner, T., Montes, M.A., Godino, J. D., Carrillo, J. y Pino-Fan, L. R. (2019). What Makes MathematicsTeacher Knowledge Specialized? Offering Alternative Views. International Journal of Scienceand Mathematics Education, 17 (1), 153-172. https://doi.org/10.1007/s10763-017-9859-6
  33. Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.
  34. Star, J. R. y Rittle-Johnson, B. (2008). Flexibility in problem solving: The case of equation solving. Learning and Instruction,18, 565–579.
  35. Steffe, L. P. y Thompson, P. W. (2000). Teaching experiment methodology: Underlying principles and essential elements. En R. Lesh y A. E. Kelly (Eds.), Research design in mathematics and science education (pp. 267-307). Hillsdale, N J: Erlbaum

Downloads

Download data is not yet available.

Similar Articles

<< < 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 > >> 

You may also start an advanced similarity search for this article.

Most read articles by the same author(s)