Skip to main navigation menu Skip to main content Skip to site footer

Special Article

Vol. 13 No. 4(II) (2010): Número Especial /Diciembre

VARIATIONAL LANGUAGE IN THE SPEECH INFORMATION

Submitted
December 21, 2023
Published
2010-01-27

Abstract

This paper analyzes, from socioepistemological vision, how variational language is used in the informative discourse. It is assumed that, in the processing of the information disseminated in newspapers, there are certain social practices in which the common citizen who reads the newspapers built (or rebuilt) mathematical knowledge. The variational language present in the informative discourse is used by the common people or professionals for practical purposes: to make decisions, to regulate his conduct or to solve social problems of life daily. Hence the need for elaborate explanations to account for how "live" this kind of mathematical knowledge so it can contribute to the redesign of school mathematical discourse.

References

  1. . Netherlands: Kluwer Academic Publishers
  2. Arrieta, J., Buendia, G., Ferrari, M., Martinez-Sierra, G. y Suárez, L. (2004). Las prácticas sociales como generadoras del conocimiento matemático. Acta Latinoamericana de Matemática Educativa 17, (418-422). México, D. F.: CLAME.
  3. Cantoral, R. y Farfan, R. (2004). La sensibilité a la contradiction: logarithmes de nombres négatifs et origine de la variable complexe. Recherches en Didactique des Mathématiques, 24 (2, 3), 137-168
  4. Cantoral, R. y Farfan, R. (1998). Pensamiento y lenguaje variacional en la introducción al analisis Epsilon Sociedad Thales, España. Núm. 42, Vol. 14 (3), 353-369.
  5. Cornu, B. (1991) Limits. En D. Tall (Ed.) Advanced Mathematical Thinking (153-166). Netherlands: Kluwer Academic Publishers
  6. Carlson, M., Jacobs, S, Coe, E., Larsen, S. y Hsu, E. (2002). Applying covariational reasoning while modeling dynamic events: a framework and a study. Journal for Research in Mathematics Education 33 (5), 352-378.
  7. Castañeda, A. (2002). Estudio de la evolución didáctica del punto de inflexión: una aproximación socioepistemológica. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa5(2), 27-44
  8. Covian, O (2005). El papel del conocimiento matemático en la construcción de la vivienda tradicional el caso de la cultura Maya. Tesis de maestria no publicada. México D. F.: Cinvestav, IPN
  9. Charaudeau, P. (2003). El discurso de la información. Construcción del espejo social. Barcelona: Editorial Gedisa
  10. Del Castillo, A. y Montiel, G. (2009). Desarrollo del pensamiento covariacional en un ambiente gráfico dinámico. Hacia una genesis instrumental, Acta Latinoamericana de Matemática Educativa 22, (1671-1680). México, D. F.: Colegio Mexicano de Matemática Educativa A. C. y Comité Latinoamericano de Matemática Educativa A. C.
  11. Diaz, L. (2007) Coherencias cognitivas vs matemáticas en el estudio del cambio, Acta Latinoamericana de Matemática Educativa 20, (392-399). México D. F.: Comité Latinoamericano de Matemática Educativa.
  12. Dolores, C. (1989). Algunos obstáculos epistemológicos relativos a la noción de derivada. En F. Hitt, O. Figueras, L. Radford y E. Bonilla (Eds.), Memorias de la Tercera Reunión Centroamericana y del Caribe sobre Formación de Profesores e Investigación en Matemática Educativa, Volumen único, 391-396. San José, Costa Rica.
  13. Dolores, C. (2004). Acerca del análisis de funciones a través de sus gráficas: Concepciones alternativas de estudiantes de bachillerato. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa (3), 195-218.
  14. Dolores, C. y Valero, M. S. (2004). Estabilidad y cambio de concepciones alternativas acerca del analisis de funciones en situación escolar. Epsilon 58 (1), 45-73.
  15. Eisemberg. T. (1991). Function and associated learning difficulties. En D. Tall (Ed.) Advanced Mathematical Thinking (140-152). Netherlands: Kluwer Academic Publishers.
  16. Farfan, R., Montiel, G. (2005). Uno studio sulle interazioni del sistema didattico negli scenari di educazione a distanza. La Matemática e la sua Didattica 19 (1), 5-31.
  17. Farfan, R. (2003). Uma pesquisa em Educação Matemática. Da propagação do calor à noção de convergência. Revista Educação Matemática Pesquisa 5 (2), 39-58.
  18. Harel, G. y Dubinsky, E. (1992). The Concept of Function: Aspects of Epistemology and Pedagogy: MAA Notes, Volume 25. USA: Mathematical Association of America.
  19. Hernández, R., Fernández, Cy Baptista, P. (1995). Metodologia de la Investigación. México, D. F. McGraw-Hill.
  20. Majmutov, M. 1. (1983). La enseñanza problémica. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación
  21. Pozo, J. 1. (1996). Teorias cognitivas del aprendizaje. Madrid, España: Ediciones Morata. Reséndiz, E. (2005). La variación en las explicaciones de los profesores en situación escolar. Acta Latinoamericana de Matemática Educativa 19, (617-623). México, D.F.: Comité Latinoamericano de Matemática Educativa.
  22. Sánchez, M. y Molina, J. G. (2005). Pensamiento y lenguaje variacional: una aplicación al estudio de la derivada. Acta Latinoamericana de Matemática Educativa 19, (739-744). México, DF.: Comité Latinoamericano de Matemática Educativa.
  23. Sosa, L. y Aparicio, E. (2009). Interactuando con el concepto función en situaciones de modelación. Acta Latinoamericana de Matemática Educativa 22. (551-560). México, D.F.: Colegio Mexicano de Matemática Educativa A. C. y Comité Latinoamericano de Matemática Educativa A. C.
  24. Ursini, S. y Trigueros, M. (1998). Dificultades de los estudiantes universitarios frente al concepto de variable. En F. Hitt (Ed.), Investigaciones en Matemática Educativa II (445-463). México D. F.: Grupo Editorial Iberoamérica.
  25. Youskevitch, A. P. (1976). The concept of function up to the middle of the 19th century. Archive for History of Exact Sciences 16,37-84.

Downloads

Download data is not yet available.

Similar Articles

1 2 3 4 5 6 > >> 

You may also start an advanced similarity search for this article.