Skip to main navigation menu Skip to main content Skip to site footer
Logo Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa

Artículos

Vol. 22 No. 3 (2019): November

MID-POINTS IN A TRIANGLE: AN EXAMPLE OF PERSONAL MEANING MAKING AND SEMIOTIC MEDIATION

DOI
https://doi.org/10.12802/relime.19.2233
Submitted
November 6, 2022
Published
2019-11-01

Abstract

We present an interpretive research study in which, through an unstructured interview, the construction of personal meaning of a geometric fact by a seventh grade student is traced; the process was mediated semiotically by the interviewer. The analysis, presented as vignettes, is done from a semiotic perspective based on Peirce's triadic sign theory. It is evident that the introduction to a scientific activity can greatly benefit from the semiotic mediation of an expert, in particular, for the student to clarify, relate and express their ideas.

References

  1. Camargo, L., Perry, P., Samper, C., Molina, Ó. y Sáenz-Ludlow, A. (2015). Mediación semiótica en pro de la construcción de significado de rayo al hacer operativa su definición. Enseñanza de las Ciencias, 33(3), 99-116. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.1594
  2. Contreras, Á. y García, M. (2011). Significados pretendidos y personales en un proceso de estudio con el límite funcional. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 14(3), 277-310.
  3. Gavilán, J. M., García, M. M. y Llinares, S. (2007). Una perspectiva para el análisis de la práctica de un profesor de matemáticas, implicaciones metodológicas. Enseñanza de las Ciencias, 25(2), 157-170. http://relime.org/index.php/numeros/todos-numeros/volumen-14/numero-14-3/484-201101c
  4. Godino, J. y Llinares, S. (2000). El interaccionismo simbólico en Educación Matemática. Revista Educación Matemática, 12(1), 70-92. http://www.revista-educacion-matematica.org.mx/descargas/Vol12/1/06Godino.pdf
  5. Gutiérrez, Á. y Jaime, A. (1995). Geometría y algunos aspectos generales de la educación matemática. Bogotá: una empresa docente & Grupo Editorial Iberoamérica. http://funes.uniandes.edu.co/674/1/Gutierrez1998Geometria.pdf
  6. Molina, Ó. (2014). Enunciado de un teorema: ¿único componente del significado del teorema? En P. Perry (Ed.), Relevancia de lo inadvertido en el aula de geometría (pp. 11-34). Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional. http://funes.uniandes.edu.co/6691/1/2014CaMolinaEnunciado.pdf
  7. Molina, Ó., Perry, P., Camargo, L. y Samper, C. (2015). Conocer y refinar significados personales abordando un error: el caso del Teorema Localización de Puntos. Educación Matemática, 27(2), 37-66. http://somidem.com.mx/revista/2016/05/12/vol27-2-2/
  8. Perry, P., Camargo, L., Samper, C., Molina, Ó. y Sáenz-Ludlow, A. (2016). Instead of the circle… what? En A. Sáenz-Ludlow y G. Kadunz (Eds.), Semiotics as a tool for learning mathematics: How to describe the construction, visualisation, and communication of mathematical concepts (pp. 127-153). Rotterdam: Sense Publishers. https://doi.org/10.1163/9789463003377_008
  9. Perry, P., Samper, C., Camargo, L. y Molina, Ó. (2013). Innovación en un aula de geometría de nivel universitario. En C. Samper y Ó. Molina (Eds.), Geometría plana: un espacio de aprendizaje (pp. 11-34). Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional. http://editorial.pedagogica.edu.co/docs/files/Geometria%20Plana-2.pdf
  10. Radford, L. (2000). Sujeto, objeto, cultura y la formación del conocimiento. Revista Educación Matemática,12(1), 51-69. http://www.revista-educacion-matematica.org.mx/descargas/Vol12/1/05Radford.pdf
  11. Sáenz-Ludlow, A. y Kadunz, G. (2016). Constructing knowledge seen as a semiotic activity. En A. Sáenz-Ludlow y G. Kadunz (Eds.), Semiotics as a tool for learning mathematics. How to describe the construction, visualization, and communication of mathematical concepts (pp. 1-21). Rotterdam: Sense Publishers. https://doi.org/10.1163/9789463003377_002
  12. Sáenz-Ludlow, A. y Zellweger, S. (2012). The teaching - learning of mathematics as a double process of intra- and inter-interpretation: A Peircean perspective. En Pre-proceedings of the 12th ICME. Seoul, South Korea: ICM
  13. Samper, C., Perry, P., Camargo, L., Sáenz-Ludlow, A. y Molina, Ó. (2016). A dilemma that underlies an existence proof in geometry. Educational Studies in Mathematics, 93(1), 35-50. https://doi.org/10.1007/s10649-016-9683-x
  14. Sfard, A. (2001). Equilibrar algo desequilibrado: los Estándares del NCTM a la luz de las teorías del aprendizaje de las matemáticas (P. Perry y H. Alfonso, Trads.). Revista EMA, 6(2), 95-140. http://funes.uniandes.edu.co/1125/
  15. Sfard, A. (2008). Aprender matemáticas como la acción de desarrollar un discurso. En Aprendizaje de las matemáticas escolares desde un enfoque comunicacional (P. Perry y L. Andrade, Eds. y Trads.) (pp. 39-63). Cali: Universidad del Valle.

Downloads

Download data is not yet available.

Similar Articles

<< < 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 > >> 

You may also start an advanced similarity search for this article.