Afiliación de los autores y resúmenes
Mayra Báez Melendres | Centro de Investigacón y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional (Cinvestav), México |Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo. | 
Rosa María Farfán Márquez | Centro de Investigacón y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional (Cinvestav), México |Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo. |
Recibido: octubre 25, 2020
Aceptado: julio 25, 2022
Abstract
This paper presents the results of a research based on the process of reflection on school mathematics of middle school teacher. For this purpose, a three-component theoretical model was configured, articulated with the Socioepistemological Theory. Specifically, it shows how the process takes place: what and how awareness is acquired, what knowledge is constructed and what is transformed. For the analysis we considered a category of meanings and another on the forms of argumentation related to direct proportionality; both categories allowed us to understand the state of the teacher’s knowledge at the beginning and at the end of the reflective process. Among the results we have that the reflection of school proportionality gives evidence that the change of relationship to this mathematical knowledge promotes the awareness of responsibility for mathematical education and the development of autonomy over mathematical knowledge (both related to proportionality), two aspects that characterize the professionalization of mathematics teachers.
Keywords
Teacher professionalization, reflection, problematization, proportionality, meanings.
Resumo
Este artigo apresenta os resultados de um projecto de investigac?a?o baseado no processo de reflexa?o de um professor do ensino secunda?rio sobre a matema?tica escolar. Para este efeito, foi configurado um modelo teo?rico de tre?s componentes, articulado com a Teoria Socioepistemolo?gica. Especificamente, estabelece como o processo acontece: o que e como a conscie?ncia e? aumentada, que conhecimento e? construi?do e o que e? transformado. Para a ana?lise considera?mos uma categoria de significados e outra sobre as formas de argumentac?a?o relacionadas com a proporcionalidade directa; tais categorias permitiram-nos compreender o estado dos conhecimentos do professor no ini?cio e no fim do processo de reflexa?o. Entre os resultados temos que o reflexo da proporcionalidade escolar evide?ncia que a mudanc?a de relac?a?o com este conhecimento matema?tico promove a conscie?ncia de uma responsabilidade na formac?a?o matema?tica e o desenvolvimento de uma autonomia no conhecimento matema?tico (ambos relacionados com a proporcionalidade), dois aspectos que caracterizam a profissionalizac?a?o dos professores de matema?tica.
Palavras-chave
Profissionalizaçao do profesor, reflexao,problematizaçao, proporcionalidade, significados.
Résumé
Cet article pre?sente les re?sultats d’un projet de recherche base? sur le processus de re?flexion d’un enseignant du secondaire sur les mathe?matiques scolaires. A? cette fin, un mode?le the?orique a? trois composantes a e?te? configure?, articule? avec la the?orie socio-e?piste?mologique. Plus pre?cise?ment, il expose la manie?re dont le processus se de?roule : ce qui est sensibilise? et comment, quelles connaissances sont construites et ce qui est transforme?. Pour l’analyse, nous avons conside?re? une cate?gorie sur les significations et une autre sur les formes d’argumentation lie?es a? la proportionnalite? directe ; ces cate?gories nous ont permis de comprendre l’e?tat des connaissances de l’enseignant au de?but et a? la fin du processus de re?flexion. Parmi les re?sultats nous avons que la re?flexion de la proportionnalite? scolaire donne e?vidence que le changement de relation a? cette connaissance mathe?matique favorise la conscience d’une responsabilite? sur la formation mathe?matique et le de?veloppement d’une autonomie sur la connaissance mathe?matique (tous les deux lie?s a? la proportionnalite?), deux aspects qui caracte?risent la professionnalisation des enseignants de mathe?matiques.
Most clés
Professionnalisation des enseignants, réflexion, problématisation, proporcionalité, significations.
